美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)解讀

1 導(dǎo)論1．1 選題緣由1．2 學(xué)術(shù)職業(yè)的概念、內(nèi)涵及分析要素2 美國學(xué)術(shù)職業(yè)的歷史審視2．1 殖民地時期的前專業(yè)階段2．2 19世紀的專業(yè)化上升階段2．3 20世紀蓬勃發(fā)展的成熟時期2．4 本章小結(jié)3 知識視野下的學(xué)術(shù)職業(yè)3．1 學(xué)術(shù)職業(yè)的單位構(gòu)成：學(xué)科3．2 作為單數(shù)的學(xué)術(shù)職業(yè)的差異3．3 本章小結(jié)4 學(xué)術(shù)場所的機構(gòu)建制4．1 多樣化的大學(xué)系統(tǒng)4．2 作為科層機構(gòu)的大學(xué)4．3 機構(gòu)內(nèi)的權(quán)力分配4．4 本章小結(jié)5 學(xué)術(shù)職業(yè)的基本價值和職能5．1教師學(xué)術(shù)價值傳統(tǒng)的三中心論5．2 博耶關(guān)于教授學(xué)術(shù)價值的反思5．3 大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的具體形態(tài)5．4 本章小結(jié)6 大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展與制度性保障6．1 大學(xué)教師的準入制度及職業(yè)生涯發(fā)展6．2 大學(xué)教師的工作條件：制度環(huán)境分析6．3 大學(xué)教師的維權(quán)制度：申訴機制與集體談判6．4 本章小結(jié)7 學(xué)術(shù)勞動力市場7．1 二戰(zhàn)后美國學(xué)術(shù)勞動力市場供求關(guān)系的變化7．2 學(xué)術(shù)勞動力市場變化的因素分析7．3 學(xué)術(shù)勞動力市場中的弱勢群體透析7．4 本章小結(jié)8 學(xué)術(shù)職業(yè)反思8．1 美國大學(xué)教師專業(yè)化的歸因分析8．2 學(xué)術(shù)職業(yè)危機8．3 學(xué)術(shù)職業(yè)自主性的挑戰(zhàn)8．4 本章小結(jié)參考文獻后記