以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察

定　價(jià)：￥32.00

作　者：	夏雪梅著
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	課堂教學(xué)/課堂管理

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ISBN：	9787504169341	出版時(shí)間：	2012-09-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	257	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　作者借鑒大量國(guó)內(nèi)外研究成果，并結(jié)合自身扎實(shí)的研究實(shí)踐，建構(gòu)了比較獨(dú)特的以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察和分析框架，分析了認(rèn)知與技能類目標(biāo)達(dá)成的觀察、個(gè)體有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、課堂中的積極學(xué)科情感和社會(huì)關(guān)系的觀察，對(duì)每一類的觀察都創(chuàng)造性地提供了課堂觀察分析單和觀察實(shí)例，詳盡地展現(xiàn)了如何充分利用觀察分析技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，為廣大教師呈現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合、進(jìn)行教學(xué)重建的全過(guò)程，使教師和研究人員都能從中獲益。

作者簡(jiǎn)介

　　夏雪梅，博士，副研究員，現(xiàn)就職于上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所，畢業(yè)于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。主要研究領(lǐng)域：課程實(shí)施、課程評(píng)估。2008年以來(lái)先后主持承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)教師課程實(shí)施程度的檢測(cè)與評(píng)估研究”上海市教育科學(xué)重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育課程改革中的核心觀念與大規(guī)模課堂實(shí)施的一致性研究”等課題10余項(xiàng)。在《教育發(fā)展研究》《課程？教材？教法》等CSSCI期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文30多篇，其中多篇論文被《人大復(fù)印資料》全文轉(zhuǎn)載。

圖書(shū)目錄

前言　個(gè)性化學(xué)習(xí)浪潮中的課堂觀察
第一部分　多元取徑中“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察
第一章　課堂觀察的歷史流變與新進(jìn)展
一、從社會(huì)學(xué)中對(duì)群體互動(dòng)觀察開(kāi)始
二、話語(yǔ)分析視野中的課堂語(yǔ)言
三、人種志開(kāi)辟的質(zhì)性視角
四、學(xué)科內(nèi)容與方法的融人
五、以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的新量化觀察的興起
六、視聽(tīng)新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)據(jù)平臺(tái)的介入
第二章　課堂觀察的取徑
一、量化觀察取徑的技術(shù)與典型研究
二、質(zhì)性觀察取徑的特征與典型研究
三、專業(yè)成長(zhǎng)取徑的特征與典型研究
四、課堂觀察三種取徑的比較與反省
第三章　以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察
一、什么是以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察
二、真實(shí)世界中的學(xué)習(xí)發(fā)生：一種觀察架構(gòu)
三、觀察與學(xué)習(xí)理論的互動(dòng)
第二部分　知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察
第四章　理解課堂中的目標(biāo)達(dá)成
一、以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架
二、目標(biāo)達(dá)成的操作性定義
三、目標(biāo)達(dá)成的判斷標(biāo)準(zhǔn)
第五章　觀察前對(duì)目標(biāo)的處理
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題
二、處理目標(biāo)的表層問(wèn)題
觀察單l—l目標(biāo)處理一表層分析單
三、處理目標(biāo)的深層問(wèn)題
觀察單l-2目標(biāo)處理一深層分析單
四、一個(gè)目標(biāo)處理實(shí)例
第六章　觀察目標(biāo)達(dá)成的工具
一、目標(biāo)一教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向一致性觀察
觀察單1—3目標(biāo)一教案環(huán)節(jié)一致性的觀察簡(jiǎn)案
觀察單1—4目標(biāo)一上課環(huán)節(jié)一致性的觀察簡(jiǎn)案
二、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度的分層觀察
觀察單1-5學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步度的分層觀察單
三、關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成度的量化觀察
觀察單1—6關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的觀察綱要
觀察單1—7關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的量規(guī)觀察單
四、關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的質(zhì)性觀察
觀察單1—8關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的質(zhì)性觀察單
第三部分　個(gè)人與群體學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察
第七章　理解學(xué)習(xí)過(guò)程
一、學(xué)生頭腦中究竟有什么
二、從新手到專家
三、怎樣學(xué)習(xí)會(huì)更好
四、將學(xué)習(xí)過(guò)程外顯化
五、觀察的意涵
第八章　認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察
一、學(xué)生迷思概念的觀察
觀察單2-1迷思概念的白描和分析單
二、“新手”與“專家”認(rèn)知水平差異的觀察
觀察單2—2觀察學(xué)生認(rèn)知水平的SOLO單
三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察
觀察單2—3學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察編碼清單
觀察單2—4課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)分類觀察單
觀察單2—5學(xué)生作業(yè)觀察單
四、基于深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)分系統(tǒng)
觀察單2—6基于深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)分系統(tǒng)
第九章　合作學(xué)習(xí)的觀察
一、合作學(xué)習(xí)的核心要素
二、觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量
觀察單2—7基于合作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察單
三、對(duì)合作學(xué)習(xí)的白描
觀察單2—8合作學(xué)習(xí)的白描單
四、合作學(xué)習(xí)中的話語(yǔ)分析
觀察單2—9合作學(xué)習(xí)的話語(yǔ)分析單
五、合作學(xué)習(xí)中的教師行為
觀察單2一10合作學(xué)習(xí)中的教師適宜行為
第四部分　積極學(xué)科情感和同伴社會(huì)關(guān)系的觀察
第十章　積極學(xué)科情感的課堂觀察
一、何謂積極學(xué)科情感
二、判斷學(xué)生學(xué)科情感水平的標(biāo)準(zhǔn)
三、不同學(xué)科情感水平的課堂觀察
觀察單3—1學(xué)生學(xué)科情感水平行為參照單
四、教師的自我監(jiān)控
觀察單3—2積極課堂情感教師自評(píng)表
第十一章　課堂社會(huì)關(guān)系的觀察
一、課堂中師生間的微觀政治關(guān)系
觀察單3—3師生課堂互動(dòng)的微觀政治分析
二、同伴社會(huì)關(guān)系的觀察
觀察單3—4社會(huì)關(guān)系量表
三、不同社會(huì)關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察
觀察單3—5不同社會(huì)關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)白描單
四、教師如何處理學(xué)生的同伴社會(huì)關(guān)系
第五部分　課堂數(shù)據(jù)的多元分析
第十二章　同一課堂數(shù)據(jù)的多元解讀
一、評(píng)課的“反反思”困局
二、同一數(shù)據(jù)的多元解讀
三、課堂數(shù)據(jù)的三步分析法
第十三章　基于多元理論框架的分析
一、復(fù)雜教學(xué)視野中的多元理論框架
二、數(shù)學(xué)任務(wù)的分析框架
三、變易理論
四、真實(shí)智力活動(dòng)
參考文獻(xiàn)
后記