中學化學教學設(shè)計

第一章
化學教學背景分析--不可忽視的教學準備
第一節(jié) 學習需要分析
一、學習需要分析的含義
二、學習需要分析的方法分類
（一）內(nèi)部參照需要分析法
（二）外部參照需要分析法
（三）內(nèi)外結(jié)合學習需要分析法
三、學習需要分析的地位
第二節(jié) 學習對象分析
一、學習者一般特征分析
（一）學習者的認知發(fā)展特征分析
（二）學習者智力和情感發(fā)展的一般特征分析
二、學習者起點能力的分析
（一）學習者認知起點能力的分析
（二）學習者技能起點的分析
（三）學習者態(tài)度的分析
三、學習者的學習風格分析
（一）學習風格的定義
（二）學習風格的特征
（三）學習風格的構(gòu)成要素
（四）學習風格的分類
（五）不同學習風格的學習者在化學學習中的表現(xiàn)
第三節(jié) 學習內(nèi)容分析
一、學習內(nèi)容的選擇與組織
（一）學習內(nèi)容的選擇步驟
（二）學習內(nèi)容的組織
二、學習內(nèi)容分析的基本方法
（一）歸類分析法
（二）圖解分析法
（三）層級分析法
（四）信息加工分析法
第四節(jié) 案例分析
一、學習需要分析
二、學生分析
三、教學內(nèi)容分析
三、教學重點、難點
四、教學背景分析圖示
參考文獻
第二章
化學教學目標設(shè)計--不能遺忘的教學設(shè)計起點與歸宿
第一節(jié) 教學目標的內(nèi)涵
一、目標
二、教學目標
三、三維目標
四、“三維目標”下教學目標的內(nèi)涵
第二節(jié) 教學目標的特點與功能
一、教學目標的特點
二、教學目標的功能
第三節(jié) 從“三維目標”內(nèi)容理解教學目標要求
一、化學課程標準中的“三維目標”目標體系、分類框架以及內(nèi)容
（一）知識與技能
（二）過程與方法
（三）情感態(tài)度與價值觀
二、化學課程的“三維學習目標”與學習行為動詞
第四節(jié) 教學目標設(shè)計的理論依據(jù)與分類理論
一、廣義知識觀下的三維目標
二、建構(gòu)主義下的三維目標
三、以目標分類學為基礎(chǔ)的布魯姆教育目標分類理論
第五節(jié) 基于三維目標的教學目標分類框架、目標模型與流程
一、基于三維目標的教學目標分類框架
二、基于三維目標的教學目標分類框架模型
三、從課程標準到具體的教學目標設(shè)計與敘寫流程
第六節(jié) 教學目標敘寫主張以及ABCD目標敘寫模式
一、敘寫的主張：人本主義與科學主義的融合
二、教學目標敘寫方式：ABCD目標敘寫模式
第七節(jié) 案例分析
參考文獻
第三章
化學教學策略設(shè)計--其實教學可以更優(yōu)化
第一節(jié) 教學策略設(shè)計定義及內(nèi)容
一、定義
二、內(nèi)容
第二節(jié) 不同知識類型的化學課堂導入策略
一、化學知識的分類
（一）陳述性知識
（二）程序性知識
（三）策略性知識
二、不同知識的導入策略
（一）陳述性知識的課堂導入策略
（二）程序性知識的課堂導入策略
（三）策略性知識的課堂導入策略
第三節(jié) 不同類型知識的教學策略設(shè)計
一、陳述性知識的教學策略設(shè)計
（一）化學陳述性知識及其特點
（二）陳述性知識的學習心理機制和學習條件
（三）一般陳述性知識的教學策略
（四）化學概念的教學策略
二、程序性知識的教學策略設(shè)計
（一）化學程序性知識及其學習心理機制和學習條件
（二）化學程序性知識的教學策略
三、策略性知識的教學策略設(shè)計
（一）化學策略性知識及其特點
（二）策略性知識的學習心理機制和學習條件
（三）策略性知識的教學策略
第四節(jié) 教學內(nèi)容人文性加工
一、人文、人文精神及人文教育的內(nèi)涵
（一）人文、人文精神的內(nèi)涵
（二）人文教育的內(nèi)涵
二、中學化學課堂教學滲透人文教育的必要性
（一）人文教育是學生學習化學知識的催化劑
（二）人文教育培養(yǎng)學生對真善美的追求
（三）人文教育促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展
三、中學化學課堂教學滲透人文教育的有效途徑
（一）充分挖掘化學史實中的人文素材滲透人文教育
（二）充分挖掘化學學科的哲學思想進行辯證唯物主義教育
（三）充分利用化學實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
（四）注重挖掘化學學科的美學要素進行審美教育
（五）聯(lián)系生產(chǎn)生活在化學課堂教學中滲透環(huán)境教育
四、幽默故事進入教學設(shè)計
（一）趣味故事妙引入（聆聽玄秘趣聞，走近化學殿堂）
（二）幽默藝術(shù)話新知（笑談科學原理，揭開化學面紗）
（三）學科交融巧結(jié)課（博采眾家之長，領(lǐng)悟科學的真諦）
第五節(jié) 案例分析
一、教學設(shè)計案例
二、教學設(shè)計策略分析
參考文獻
第四章
化學教學媒體設(shè)計--讓教學如虎添翼
第一節(jié) 中學化學教學媒體
一、中學化學教學媒體的含義
二、中學化學教學媒體的分類
（一）傳統(tǒng)教學媒體
（二）現(xiàn)代教學媒體
第二節(jié) 現(xiàn)代化學教學媒體的功能
一、模擬功能
（一）模擬化學實驗
（二）模擬抽象理論
二、素質(zhì)教育功能
（一）方法功能--有利于學生化學科學方法的形成
（二）培養(yǎng)功能--有利于學生化學科學能力的培養(yǎng)
（三）塑造功能--有利于學生化學科學觀的塑造
（四）滲透功能--有利于學生的思想品德及科學品德教育
（五）美學功能--有助于提高學生的審美能力
第三節(jié) 化學教學媒體的應用
一、教學媒體教學特性表
二、化學教學媒體選擇--矩陣式模型
第四節(jié) 案例分析
參考文獻
第五章
化學教學評價設(shè)計--為你的課堂打高分
第一節(jié) 中學化學教學評價的新理念
一、中學化學教學評價的現(xiàn)狀
（一）評價功能的甄別化
（二）評價目的的功利化
（三）評價主體的單一化
二、中學化學教學評價的新理念
第二節(jié) 中學化學教學評價的特點
一、開放性
二、過程性
三、評判性
四、可控性
第三節(jié) 中學化學教學評價的功能
一、激勵與導向的功能
（一）促進學生發(fā)展
（二）激勵學生前進
（三）引導學生成長
二、調(diào)控與管理的功能
（一）調(diào)整教學方向
（二）調(diào)控教學過程
（三）管理教學過程
三、增強改進與增值的功能
（一）提高學習效率
（二）提升教師素質(zhì)
（三）促進教育改革
第四節(jié) 中學化學教學評價的設(shè)計
一、中學化學教學評價的對象
（一）學生是教學評價的核心
（二）教師是教學評價的關(guān)鍵
二、高中化學教學評價設(shè)計的步驟
（一）確定評價的理由和內(nèi)容
（二）確定評價的標準和類型
（三）設(shè)計教學評價的方案
第五節(jié) 案例分析
參考文獻
第六章
化學教師素質(zhì)與專業(yè)成長--讓教學錦上添花
第一節(jié) 優(yōu)秀化學教師具備的素質(zhì)特征
一、化學教育理念先進
（一）科學的育人觀
（二）合理的學生觀
（三）先進的教學觀
二、化學專業(yè)知識扎實
三、教學基本功深厚
四、教學風格獨特
五、教學的機智彰顯
六、意志品質(zhì)良好
第二節(jié) 化學教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
一、知識素質(zhì)
（一）人文知識
（二）教育理論知識
（三）化學專業(yè)知識
二、情感素質(zhì)
（一）愛崗敬業(yè)
（二）愛學生
（三）愛自己
三、心理素質(zhì)
（一）堅定的意志品質(zhì)
（二）良好的性格特征
（三）穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)
（四）清晰的自我意識
四、能力素質(zhì)
（一）教學組織能力
（二）語言表達能力
（三）教學科研能力
（四）實驗創(chuàng)新能力
第三節(jié) 影響化學教師提升素質(zhì)的因素
一、社會因素帶來的影響
（一）公眾的輿論評價
（二）教育行政政策
（三）家庭的支持
二、化學教師所在學校的影響
（一）學校內(nèi)部的組織文化
（二）化學教師所在的教研組
（三）學校主管領(lǐng)導
三、化學教師自身因素
（一）工作過程中的動機、態(tài)度和需要
（二）化學反思性教學的要求
（三）終身學習的要求
第四節(jié) 成為優(yōu)秀化學教師的途徑和方法
一、成為優(yōu)秀化學教師的一般階段
（一）職前師范教育階段
（二）適應階段
（三）練就教學基本功階段
（四）形成經(jīng)驗和技能階段
（五）徘徊階段
（六）成名階段
二、優(yōu)秀化學教師素質(zhì)提升的途徑
（一）崗前悉心學習
（二）入職初期接受有經(jīng)驗老師的指導
（三）在整個教學期間接受繼續(xù)教育
三、優(yōu)秀化學教師素質(zhì)提升的措施
（一）外部支持
（二）內(nèi)在動力
第五節(jié) 案例分析
參考文獻