語文教學(xué)情理法

語文教學(xué)總關(guān)情——感于情 教師預(yù)設(shè)生激情 匯聚激情——詩外功夫有成竹 醞釀激情——課前閱讀獲感動(dòng) 發(fā)散激情——教學(xué)方案巧設(shè)計(jì) 學(xué)生賞讀生才情 引入情境——激勵(lì)思維生樂趣 巧設(shè)情境——突出情感諸要素 走進(jìn)情境——培養(yǎng)審美潛意識(shí) 師生互動(dòng)同釋情 了解語感——知情因何而生成 培養(yǎng)語感——披文入情得真情 形成語感——知人論世顯情意 語文教學(xué)寓常理——明乎理 理在行文表述中 顯隱互補(bǔ)——文章觀點(diǎn)再提煉 以小見大——發(fā)散思維再升華 理在作者內(nèi)心中 感悟深思——作者觀點(diǎn)要明確 仁者見仁——讀者觀點(diǎn)求認(rèn)同 理在言外感悟中 含蓄表現(xiàn)——隱性描述顯真意 規(guī)勸達(dá)理——反語諷刺喻真情 理在及彼遷移中 推己及人——理能生志多聯(lián)想 遷移解惑——以理曠達(dá)學(xué)做人 熏陶感染——移人性情提品位 語文教學(xué)巧得法——施其法 借文施教巧得法 教有章法——培養(yǎng)能力法不同 解讀文本——方法多樣貴靈活 直觀聯(lián)想——借圖解讀文本法 改變方式善用法 聚精會(huì)神——課前導(dǎo)語設(shè)計(jì)法 問題設(shè)計(jì)——相互質(zhì)疑討論法 閱讀欣賞——須知一入一出法 人文涵養(yǎng)貫通法 開采礦藏——挖掘文本淘金法 師生互動(dòng)——情境體驗(yàn)設(shè)計(jì)法 審美熏陶——涵泳體味閱讀法 文學(xué)鑒賞懂章法 鑒賞詩歌——理解內(nèi)涵重詩教 閱讀散文——抓住特點(diǎn)得要領(lǐng) 欣賞小說——諸多要素會(huì)提煉 戲劇欣賞——把握沖突品語言 文言教學(xué)——誦讀串講相結(jié)合 觸類旁通妙用法 舉一反三——借法創(chuàng)新能作文 觸類旁通——審題立意會(huì)思辯 日積月累——不拘一格成佳作 教學(xué)相長——積極參與爭秋色 口若懸河會(huì)說話 依托文本——尋求途徑練表達(dá) 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)——順暢交流比口才 口若懸河——學(xué)會(huì)演講懂技法 先聲奪人——吸引聽眾開場(chǎng)法 有始有終——意猶未盡收尾法 立意高遠(yuǎn)——有力感人共鳴法 語言幽默——形象生動(dòng)激趣法 隨機(jī)應(yīng)變——即興演講聯(lián)想法 博學(xué)智慧——唇槍舌劍巧思辯 語文教學(xué)情理法——貴融和 審時(shí)度勢(shì)——把握規(guī)律明方向 以學(xué)情變化為參數(shù)，合情處理教學(xué)重點(diǎn) 以知識(shí)結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理安排教學(xué)過程 以“課標(biāo)”要求為準(zhǔn)繩，合法實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 以知識(shí)遷移為目的，合時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)技能 優(yōu)化激活——改變思路增興趣 沖破傳統(tǒng)模式束縛，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu) 改變消極厭學(xué)情緒，激活課堂學(xué)習(xí)興趣 齊頭并進(jìn)——德法互育現(xiàn)人文 “以文養(yǎng)德”的目標(biāo)設(shè)想 “借文教法”的研究設(shè)想 立體導(dǎo)學(xué)——浸潤文本獲真意 身臨其境賞風(fēng)景 感同身受品真情 心領(lǐng)神會(huì)悟哲理 信息時(shí)代——理性表達(dá)誠可貴 張揚(yáng)個(gè)性 自由表達(dá) 方式便捷 時(shí)效互動(dòng) 各抒己見 切忌跟風(fēng) 理性思考 明辨是非 閑言贅絮——點(diǎn)滴心得話語文 尋繹“常識(shí)”溯本源 感言“素質(zhì)”求本真 踐行“語文”歸真路 “學(xué)者”風(fēng)范為人師 “成就”在教研修學(xué) “魅力”語文現(xiàn)魅力 主要參考文獻(xiàn) 后記蜻蜓點(diǎn)水難止渴嫩柳扶風(fēng)有偏斜