中國大學(xué)生英語介詞使用策略研究

　　介詞作為語言對空間概念的表達，是人類認知物質(zhì)世界的語言反映。人類認知的空間概念由具體到抽 象，再由抽象到具體，并相互投射，從而生成介詞義項及其隱喻意義。然而，物質(zhì)世界的空間與語義世界 的空間并非完全對等，因此，無論英語作為母語或第一語言，還是英語作為第二語言或外語，介詞使用始 終是一認知難點。 認知語言學(xué)對介詞語義生成及其發(fā)展的研究表明：英語介詞最初的文字意義都用來表示空間關(guān)系，繼 而喻指時間關(guān)系，然后逐漸引申到許許多多其他關(guān)系，從而導(dǎo)致其意義的多重性和使用的復(fù)雜性。在二語 習(xí)得領(lǐng)域，國外學(xué)者雖然對介詞學(xué)習(xí)的難度有共識，但是有關(guān)介詞習(xí)得和使用的研究卻較為缺乏，學(xué)習(xí)者 的介詞使用策略更是鮮有涉及。國內(nèi)在這一方面的研究也剛剛起步，主要包括語料庫驅(qū)動的介詞使用錯誤 分析研究和介詞的認知語義分析，主要用來揭示介詞使用的復(fù)雜性和多樣性等。綜上所述，目前大部分的 介詞研究僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的介詞使用錯誤及分類，對產(chǎn)生錯誤的原因鮮有關(guān)注。此外，大部分介詞研究都 是共時研究，研究對象一般都是中等水平的英語學(xué)習(xí)者，很少有研究揭示高水平學(xué)習(xí)者介詞使用的發(fā)展軌 跡，遑論對學(xué)習(xí)者介詞使用策略以及策略有效性的描 述和探討。 針對以上研究背景，筆者嘗試通過兩個互相聯(lián)系并互相補充的研究，從不同角度對高水平英語學(xué)習(xí)者 的介詞使用情況做出全景描述，探討這一群體的介詞使用發(fā)展軌跡．以及他們的介詞行為和介詞策略。本 文報告的第一個研究是通過面向不同年級英語專業(yè)學(xué)生的一個介詞填空測試揭示不同水平學(xué)習(xí)者介詞使用 水平的異同；第二個研究從第一項研究中選取35名受試者，通過他們的自我表述還原學(xué)習(xí)者的介詞使用策 略并進一步探討不同策略的有效性。于江編著的《中國大學(xué)生英語介詞使用策略研究》主要試圖回答以下 兩大問題： 1．中國英語專業(yè)大學(xué)生高水平學(xué)習(xí)者介詞使用 的整體情況和發(fā)展變化如何？2．中國英語專業(yè)大學(xué)生在介詞使用上運用了哪 些策略并且是如何運用這些策略的？ 1）大學(xué)生們使用了哪些介詞策略？2）大學(xué)生們的介詞策略使用有哪些特點？ a）各項策略的使用頻率和分布如何？ b）策略使用與不同類型的介詞用法關(guān)系如何？3）大學(xué)生們介詞策略使用的有效性如何？ 4）高分者和低分者的介詞使用策略有何異同？ 《中國大學(xué)生英語介詞使用策略研究》對收集數(shù)據(jù)的分析采取定量和定性相結(jié)合的方法。定量分析揭 示出高水平英語學(xué)習(xí)者介詞使用的發(fā)展模式，主要勾勒出學(xué)生在介詞不同用法上準確性的變化趨勢。而本 研究中的定性分析涉及對學(xué)習(xí)者自我陳述的分析以及高低分學(xué)習(xí)者的個案研究，其分析結(jié)果具體細致、豐 富多樣，為學(xué)習(xí)者介詞使用的認知過程和策略使用提供了詳實的證據(jù)。通過對學(xué)習(xí)者參加一次介詞使用測 試后自我反省和自我表述的研究，本研究對學(xué)習(xí)者的介詞使用策略進行了分類，并5）-別對其有效性進行 了描述和評估。 根據(jù)分析結(jié)果，本研究得到以下主要發(fā)現(xiàn)： 1．中國英語專業(yè)大學(xué)生在本科階段四年內(nèi)介詞使用的整體水平?jīng)]有顯著進步，但介詞的不同用法呈 現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。習(xí)慣用法和抽象用法呈連續(xù)上升態(tài)勢，但其他的介詞用法，包括介同的空間、時間 語義的使用則沒有進展或進展不明顯。 2．學(xué)習(xí)者運用不同的策略幫助他們使用介詞， 而且他們的策略使用有一些顯著特征。 1）學(xué)習(xí)者主要使用五種策略：背誦短語、語法規(guī) 則、翻譯、語感和類比。 2）背誦短語是使用頻率最高的介詞使用策略。該策略的使用頻率與測試成績成正相關(guān)。在介詞字面意 義的使用上，學(xué)生們傾向于應(yīng)用語法規(guī)則，在介詞的抽象意義的使用上，學(xué)生們傾向于使用背誦的策略。在含有介詞的固定短語的使用上，基本上所有學(xué)生都 要依靠背誦短語的方法來選擇使用介詞。 3）背誦短語是最有可能提高介詞使用正確率的策略。這項策略的使用能很好地預(yù)測最終的測試成績。 4）高分者比低分者更多地使用背誦短語和程式語的策略。綜上所述，中國英語專業(yè)大學(xué)生在四年的本 科階段學(xué)習(xí)中介詞使用的進展不明顯。在這一水平上，學(xué)習(xí)者介詞使用水平并不一定隨其整體語言水平的 變化而變化。對這一學(xué)習(xí)者群體來說，背誦固定短語是提高介詞使用準確度的有效手段。 該研究是對現(xiàn)有文獻的充實，具有一定的理論和實踐意義。在理論上，本研究的發(fā)現(xiàn)證實學(xué)習(xí)者可以 在介詞使用上有所進步，從而反駁了關(guān)于介詞不可習(xí)得性的理論和假說。其次，本研究還幫助我們更深刻 地了解體驗哲學(xué)對語義特別是介詞語義的闡述。再次，本研究采用定量和定性分析相結(jié)合的手段，闡述了 高水平學(xué)習(xí)者介詞使用的變化規(guī)律和特點，揭示出介詞在二語習(xí)得中的發(fā)展途徑，這些無疑會對介詞習(xí)得 乃至二語習(xí)得理論有所貢獻。在實踐上，本研究證明了介詞使用發(fā)展變化的復(fù)雜性和介詞習(xí)得的挑戰(zhàn)性， 并提供了可能的應(yīng)對之道。介詞的習(xí)得和運用構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的一個不可或缺的組成部分，應(yīng)受到英語教師 及學(xué)習(xí)者的足夠重視。在教學(xué)實踐上，本研究成果對英語教育教學(xué)特別是介詞教學(xué)有一定參考價值。高分 者學(xué)習(xí)和使用介詞的有效方法值得推廣和應(yīng)用，將介詞置于介詞短語或含介詞的詞群中講授也對提高介詞 使用的地道性和準確性有一定幫助。 當然，本研究仍存在一些不足之處，如目標介詞的局限、研究對象的局限、介詞使用定量數(shù)據(jù)收集方 法的單一等，其結(jié)論將有待于進一步驗證和推廣。后續(xù)研究可以擴大介詞研究范圍、擴大樣本范圍和改進 研究方法，從而更深入、更全面地探討介詞使用的發(fā)展規(guī)律及其二語學(xué)習(xí)者的介詞行為，增強學(xué)習(xí)者對介 詞學(xué)習(xí)的了解和認識，進一步完善介詞習(xí)得理論。

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