漢語國際教育人才培養(yǎng)理論研究

培養(yǎng)模式研究
從“知惑”到“解惑”
——論學(xué)習(xí)共同體對漢語國際教育學(xué)生教師發(fā)展的影響
關(guān)于“對外漢語教學(xué)”的深層理論思考
——顯著提升對外漢語教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法探索
基于建構(gòu)主義的教師培養(yǎng)模式：職前教師自主教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
海外漢語教師“本土化”培訓(xùn)模式探究
漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)：經(jīng)驗(yàn)和反思
馬來西亞國際漢語教師本土化培養(yǎng)模式之探析
基于法國中學(xué)師資背景特點(diǎn)的漢語教師培訓(xùn)模式
關(guān)于國際漢語師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
對外漢語教學(xué)的宏觀視角
培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究
中國《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》與美國《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的對比分析
國際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討
試從漢語國際傳播角度分析《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》
培養(yǎng)方法與途徑
論教師介入在國際漢語教師培訓(xùn)中的運(yùn)用
對外漢語教師反思漸進(jìn)培養(yǎng)模式的個(gè)案研究
——以商務(wù)漢語課程為例
對外漢語操練課中“定式問答”的實(shí)現(xiàn)方式研究
——基于四位教師的課例分析
從微觀發(fā)生角度探求學(xué)生教師的專業(yè)發(fā)展之路
華語教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量機(jī)能滿意度之研究
——以聯(lián)合大學(xué)美國德州實(shí)習(xí)為依據(jù)
“做中學(xué)”：教師培訓(xùn)的重要途徑
——以漢語教師培訓(xùn)中的“語法教學(xué)”專題為例
漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題與質(zhì)量分析
新形勢下培養(yǎng)對外漢語教師重在創(chuàng)新
——以漢字教學(xué)為例
課程與教材建設(shè)
“實(shí)踐共同體”理論下的漢語教材培訓(xùn)模式框架
“第二語言教學(xué)心理”課程的建設(shè)與思考
漢語國際教育碩士留學(xué)生中國文化課程建設(shè)芻議
——以曲阜師范大學(xué)MTCSOL孔子學(xué)院獎學(xué)金生為例
漢語國際教育碩士專業(yè)課程建設(shè)的“大語言觀”模式
國際·漢語·教育
——淺議國際漢語教師培養(yǎng)與課程建設(shè)的創(chuàng)新
基于教材庫的教師培養(yǎng)教材系統(tǒng)考察