論未成年犯的教育改造

第一章 未成年犯教育改造概述
一、未成年犯與未成年犯管教所
（一）未成年犯的界定
（二）未成年犯的特征
（三）未成年犯的權利與義務
（四）未成年犯的權利保障
（五）未成年犯管教所
二、未成年犯教育改造工作的特性
（一）未成年犯教育應區(qū)別于成年犯教育
（二）對未成年犯的教育改造必須立足于未成年犯的共性，著眼于未成年的特性
三、未成年犯教育改造的理論基礎
（一）矛盾的普遍性與特殊性的統(tǒng)一
（二）再社會化理論
（三）人性的可塑性
（四）刑罰個別化
（五）保護未成年人人權
四、未成年犯教育改造工作的目的和任務
（一）未成年犯教育改造的目的
（二）未成年犯教育改造的任務
五、未成年犯教育改造的指導思想與工作方鉗
（一）教育改造未成年犯的指導思想
（二）未成年犯教育改造的工作方針
六、未成年犯教育改造的價值取向
（一）未成年犯教育改造價值取向的界定
（二）挽救生命作為未成年犯教育改造價值取向的提出及依據(jù)
（三）挽救生命價值取向?qū)ξ闯赡攴父脑旃ぷ鞯囊?br />七、未成年犯教育改造的原則
（一）未成年犯教育改造的一般原則
（二）未成年犯教育改造的特殊原則
第二章 我國近代未成年犯教育改造的發(fā)展脈絡
一、我國古代司法制度中的恤幼思想
二、我國近代少年監(jiān)的產(chǎn)生與立法
（一）近代少年監(jiān)的創(chuàng)設
（二）少年感化立法
三、民國時期的少年監(jiān)
（一）少年監(jiān)的教養(yǎng)宗旨
（二）少年監(jiān)的組織機構
（三）少年監(jiān)的教育內(nèi)容
（四）少年監(jiān)的管理機制
四、新中國未成年犯教育改造的發(fā)展階段
（一）萌芽階段
（二）正式創(chuàng)立階段
（三）逐步發(fā)展、完善和深化改革階段
第三章 未成年犯教育改造內(nèi)容的重構
一、未成年犯教育改造中的矛盾和內(nèi)容重構的理論依據(jù)
（一）未成年犯教育改造中的矛盾
（二）未成年犯教育改造內(nèi)容重構的理論依據(jù)
二、未成年犯教育改造的思想道德教育
（一）未成年犯的思想道德狀況與特點
（二）未成年犯思想道德教育的原則
（三）未成年犯思想道德教育的內(nèi)容
（四）未成年犯思想道德教育的實施
（五）國內(nèi)外先進思想道德教育經(jīng)驗的借鑒
三、未成年犯的文化教育
（一）文化教育在未成年犯教育改造中的作用
（二）未成年犯文化教育的內(nèi)容和要求
（三）未成年犯文化教育的實施
四、未成年犯的職業(yè)技術教育
（一）未成年犯職業(yè)技術教育的必要性
（二）未成年犯職業(yè)技術教育的原則
（三）未成年犯職業(yè)技術教育的模式與機制
（四）未成年犯職業(yè)技術教育師資隊伍
（五）未成年犯職業(yè)技術教育的內(nèi)容和要求
（六）未成年犯職業(yè)技術教育的實施
五、未成年犯的素質(zhì)教育
（一）未成年犯的體育教育
（二）未成年犯的美育教育
（三）未成年犯的音樂教育
六、未成年犯的心理健康教育
（一）心理健康標準
（二）未成年犯心理健康的參考指標
（三）未成年犯心理健康教育的目標
（四）未成年犯心理健康教育的效用
（五）未成年犯心理健康教育的原則
（六）未成年犯心理健康教育的內(nèi)容
（七）未成年犯心理健康教育的實施
第四章 未成年犯教育改造的主體
一、教育者在教育過程中的主導地位
二、管教所民警在教育改造中的主導地位
（一）教育權限的來源--法定性
（二）教育對象的特殊性--未成年犯
（三）特殊教育的工作特點--改造性
三、管教所民警在未成年犯教育中的主導作用
（一）社會作用
（二）法律作用
（三）改造作用
四、未成年犯管教所民警的素質(zhì)要求
（一）思想品德素質(zhì)
（二）業(yè)務素質(zhì)
（三）良好的身心素質(zhì)
五、其他參與管教所教育改造的主體
（一）志愿者
（二）家庭
第五章 外國未成年人教養(yǎng)制度
一、歐洲國家的未成年人教養(yǎng)制度
（一）歐洲國家未成年人教養(yǎng)制度考察
（二）歐洲國家未成年人教養(yǎng)制度的發(fā)展與特色
二、美國未成年人教養(yǎng)制度的借鑒
（一）美國未成年人教養(yǎng)制度的經(jīng)驗
（二）對美國社區(qū)未成年人教養(yǎng)方案的借鑒
三、日本未成年人教養(yǎng)制度的借鑒
（一）兒童商談所
（二）未成年人鑒別所
（三）教養(yǎng)院和養(yǎng)護措施
（四）保護觀察所
（五）少年院