鳳凰教育書(shū)系：語(yǔ)文好課真相

第一章 好課真“理”：守正、豐富、對(duì)話
例說(shuō)語(yǔ)文課堂師生對(duì)話的向度
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)試化傾向及其隱憂
“每課一問(wèn)”：學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的濫觴
語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”與“群學(xué)
段意概括追求整飭，更應(yīng)追求準(zhǔn)確
《簡(jiǎn)單的故事 精致的情節(jié)》的“例文”意義
《人的高貴在于靈魂》不是議論文
長(zhǎng)文短教，《變色龍》的選點(diǎn)突破
“讀一讀”不是朗讀教學(xué)——以《聽(tīng)潮》為例
語(yǔ)文課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)的幾個(gè)原則——以《幼時(shí)記趣》為例
語(yǔ)文課要少一點(diǎn)“掌聲”，多一點(diǎn)安靜
以例說(shuō)要作文教學(xué)的三類課型
當(dāng)前作文教學(xué)的一些隱憂
“話題 異構(gòu) 五思”——畢業(yè)班作文教學(xué)實(shí)踐探索
命題作文的“拆句審題法”及其他
說(shuō)不盡的作文“切題
第二章 好課真“言”：深刻、生動(dòng)、創(chuàng)生
“點(diǎn)狀”評(píng)說(shuō)《蔚藍(lán)的王國(guó)》兼談散文教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生讀懂了才是課堂的追求
誰(shuí)更語(yǔ)文？
“單元”原來(lái)可以如此復(fù)習(xí)
說(shuō)說(shuō)“品讀
好課不相信眼淚
作文講評(píng)課原來(lái)可以這樣上
簡(jiǎn)約線條下的豐潤(rùn)之美
是教學(xué)內(nèi)容的“拓展”，還是“重構(gòu)”？
咂摸《黔之驢》課例兼論本色語(yǔ)文的課堂觀
課堂冷場(chǎng)怎么辦——與江蘇大學(xué)學(xué)生的對(duì)話
要慎提“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”——省教科研推進(jìn)會(huì)上發(fā)言
語(yǔ)文與考試——答菁華雙語(yǔ)學(xué)校青年教師九問(wèn)
如何把握應(yīng)試與素質(zhì)的平衡點(diǎn)——語(yǔ)文三人行
第三章 好課真“相”：原創(chuàng)、啟發(fā)、主體
教學(xué)目標(biāo)定位深入些、再深入些
詩(shī)歌教學(xué)“教什么
再談詩(shī)歌教學(xué)“教什么
關(guān)于語(yǔ)感
略論試卷講評(píng)之有效性
文本的教學(xué)價(jià)值
課堂激辯中教師的角色
通往語(yǔ)文的路
語(yǔ)文味，語(yǔ)文味？
“三叔”人物形象的再認(rèn)識(shí)
我們需要怎樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言
用傳統(tǒng)文化和生命教育觀照《散步》
意在先，還是讀在先？
《白楊禮贊》精析第七段的幾個(gè)理由
擬副標(biāo)題是“憑借”，不是目的
好課，你在哪里？
課，是一種叫作生命的言說(shuō)
語(yǔ)文公開(kāi)課上的“絮語(yǔ)
名著導(dǎo)讀課到底應(yīng)該怎樣上？
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要準(zhǔn)確、具體
公開(kāi)課上朗讀教學(xué)要注意的
公開(kāi)課上字詞教學(xué)如何進(jìn)行
為什么要有“整體感知
第四章 好課真“例”：深度、靈動(dòng)、簡(jiǎn)約
課例（一）《囚綠記》
《囚綠記》教學(xué)反思
課例（二）“蘇軾悼亡詞”賞析
《“蘇軾悼亡詞”賞析》教學(xué)反思
課例（三）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
課例（四）《沁園春 雪》
《沁園春 雪》教學(xué)反思
課例（五）《安恩和奶?！?br />《安恩和奶?！方虒W(xué)反思
課例（六）《記承天寺夜游》
“漫談”、“探微”到“真相”（后記）