美國基礎(chǔ)教育階段的擇校政策：公平、效率、自由選擇1（HJ 現(xiàn)代教育文庫）

一、問題的提出
(一)擇校是我國教育改革所面臨的重大問題
(二)擇校是國際教育發(fā)展的主要
二、相關(guān)概念界定
(一)教育選擇、學(xué)校選擇、家長選擇
(二)政策、公共政策、教育政策
三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
(一)國外研究綜述
(二)國？研究綜
四、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法

第一章 美國擇校的歷史與現(xiàn)狀
一、美國擇校的歷史嬗變
(一)殖民地和建國初期的擇校(1607--1820)
(二)公立學(xué)校體制形成期的擇校(1821―1953)
(三)二戰(zhàn)后教育改革時(shí)期的擇校(1954--1980)
(四)教育重建運(yùn)動中的擇校(1980年至今)
二、美國現(xiàn)行擇校政策模式
(一)開放入學(xué)
(二)特許學(xué)校
(三)教育？
(四)教育稅減免
(五)家庭學(xué)校教育
三、美國國內(nèi)關(guān)于擇校的爭論
(一)公立學(xué)校傳統(tǒng)
(二)分化
(三)績效責(zé)任
(四)自由選桫

第二章 教育券政策
一、教育券的理論模式
(一)弗里德曼的教育券理論模式
(二)詹克斯等人的教育券理論模式
二、密爾沃基市家長選擇方案
(一)密爾沃基市家長選擇方案的制
(二)密爾沃基市家長選擇方案的實(shí)施與修訂
(三)密爾沃基市家長選擇方案的評~
三、教育券政策的比較與啟示
(一)基于“弗里德曼黃金法？”對教育券政策的比桫
(二)反思：中國教育券試驗(yàn)

第三章 特許學(xué)校政策
一、特許學(xué)校的理論基礎(chǔ)
(一)特許學(xué)校的市場哲學(xué)一一教育民營化
(二)特許學(xué)校的組織理念――校本管理
二、加州特許學(xué)校法令
(一)加州特許學(xué)校法令的制定與修訂
(二)加州特許學(xué)校法令的實(shí)施與評價(jià)
三、特許學(xué)校立法的比較與啟示
(一)特許學(xué)校立法與績效比較
(二)反思：公立學(xué)校轉(zhuǎn)制

第四章 開放入學(xué)政策
一、開放入學(xué)的理念基礎(chǔ)
(一)“人人生而自由平等”的哲學(xué)理余
(二)美國公立學(xué)校的傳統(tǒng)理余
二、明尼蘇達(dá)州開放入學(xué)政策
(一)明尼蘇達(dá)州開放入學(xué)政策的制定與修訂
(二)明尼蘇達(dá)州開放入學(xué)政策的實(shí)施與評價(jià)
三、開放入學(xué)政策的比較與啟
(一)開放入學(xué)政策比較
(二)反思：就近入學(xué)

第五章 美國擇校政策的價(jià)值分析
一、擇校政策的價(jià)值基礎(chǔ)
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)
(二)政治學(xué)的假設(shè)
(三)社會學(xué)的假設(shè)
(四)法學(xué)的假設(shè)
二、擇校政策的價(jià)值沖突
(一)效率――政府失靈與市場失靈
(二)公平――教育成層與社會分層
(三)自由選擇――權(quán)利與義務(wù)
三、擇校政策的價(jià)值取向
(一)以人為本，保障學(xué)生和家長選擇的權(quán)利
(二)公平優(yōu)先，對弱勢群體予以補(bǔ)償
(三)效益優(yōu)化，構(gòu)建基于市場的績效責(zé)任制

結(jié)語 重新審視我國擇校
一、我國基礎(chǔ)教育階段擇校的歷史演變
(一)建國后至1985年
(二)《義務(wù)教育法》實(shí)施至1995年
(三)1995年教育市場化改革以來
二、我國基礎(chǔ)教育階段擇校的現(xiàn)實(shí)批判
(一)擇校損害了教育的公益性和公平性
(二)擇校影響了教育的質(zhì)量與效益
(三)擇校加劇了教育資源分配不均衡
三、我國基礎(chǔ)教育階段擇校的政策選擇
(一)保障受教育權(quán)利是治理擇校問題的基本前提
(二)引導(dǎo)鼓勵(lì)多方參與是治理擇校問題的有效策略
(三)政府統(tǒng)籌規(guī)劃是治理擇校問題的關(guān)鍵保障
(四)關(guān)注弱勢群體是治理擇校問題的重要原則
(五)義務(wù)教育均衡發(fā)展是治理擇校問題的現(xiàn)實(shí)路徑
附錄
布朗訴托皮卡教育委員會案
1992―2006年美國各州特許學(xué)校增設(shè)情況
加州奧克蘭丁當(dāng)城特許學(xué)校的家長合同
美國1989年《親權(quán)卡》關(guān)于父母教育權(quán)利的內(nèi)容
中英文名詞對照
參考文獻(xiàn)