中法精神分析培訓(xùn)實(shí)務(wù)教程2：性·分裂

第一部分  精神分析中的性
一
“興奮”
如果早年的母嬰關(guān)系太滿足？
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
成年男子一例
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
什么是心理治療？
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
從“創(chuàng)傷”理論到“精神沖突”
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
精神現(xiàn)實(shí)
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
二
神經(jīng)官能癥的三個(gè)典型結(jié)構(gòu)
兒童的、幼稚的性
“父親”的功能
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
沖動(dòng)的兩個(gè)代表
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
三
“情感”捆綁“軀體”與“興奮”
當(dāng)“意象”陷入無“夢(mèng)”
對(duì)身體發(fā)汗的強(qiáng)迫恐懼
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
“強(qiáng)迫”落入思維
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
四
自體情欲
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
口欲型精神疾病
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
“精神組織模式”說
“眼根”或視覺沖動(dòng)
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
五
性沖動(dòng)
推力
沖動(dòng)的“局部性”
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
“墜入愛河”
姚潔博士互動(dòng)答疑
六
矛盾心情
“矛盾心情”的移情特征
從“1”到“2”
“虐待一肛欲”型
七
書面問題1：腳臭病例
書面問題2：四歲寶寶與他的生日蛋糕
再敘“習(xí)得”
再敘“空”
再續(xù)“墜入愛河”
相冊(cè)的俄狄浦斯契機(jī)
“閹割”恐懼
姚潔博士互動(dòng)答疑
性認(rèn)同問題
八
父親的俄狄浦斯危機(jī)
分床
“市場(chǎng)”系統(tǒng)與“饋贈(zèng)”系統(tǒng)
熹微嶺教授互動(dòng)答疑
九
問題1：過程中很痛苦的獨(dú)立大便
問題2：“怎么才能好好做？”
問題3：女教師紋眉
同性戀問題
第二部分  精神病與孤獨(dú)癥中的分裂過程
一
產(chǎn)生問題的常見情況
分裂機(jī)制
樂荷老師互動(dòng)答疑
七種基本感覺
樂荷老師互動(dòng)答疑
“感覺脫卸”
碎紙屑演示的渙散機(jī)制
樂荷老師互動(dòng)答疑
“超敏感”與渙散的令人平靜
樂荷老師互動(dòng)答疑
時(shí)間上的“思維脫鏈”
樂荷老師互動(dòng)答疑
在“超敏感”與“低敏感”之間
二
原生自閉的早期診斷
自閉癥發(fā)生時(shí)間
從“超敏感”到“低敏感”
分裂中思維的特殊方式
精神病與自閉癥在分裂過程上的出路不同
存在感問題
“粘合性”注視
三
“位移”是允許意象生成的空間
自動(dòng)搖擺的女孩與“延時(shí)反應(yīng)”
適應(yīng)延時(shí)效應(yīng)
樂荷老師互動(dòng)答疑
聯(lián)想思維與邏輯思維
“一個(gè)不丟”和應(yīng)該的“那一個(gè)”
“解析”
后背上部與腦后垂直軸線
樂荷老師互動(dòng)答疑
承受相遇的短暫
四
“共鳴效應(yīng)”
樂荷老師互動(dòng)答疑
讓光線跳動(dòng)起來
樂荷老師互動(dòng)答疑
沒有“時(shí)間”只有“瞬間”
五
身體內(nèi)部體驗(yàn)與“軀體形象”的概念
尊重關(guān)系退縮的需要
樂荷老師互動(dòng)答疑
擁有一個(gè)年輕父母的靈魂
初初“相遇”的感覺
樂荷老師互動(dòng)答疑
頭部立體的形成
六
肚里跑火車
鏈接部位的投注
從內(nèi)部感受出發(fā)
胳膊關(guān)節(jié)投注
“精神性的皮膚”
內(nèi)外之間的過渡
七
問題1～3：軀體形象的構(gòu)建與成人的問題
重述“陪伴”工作
陪伴焦慮
鼻子上的小老鼠
問題4、5：自閉癥人群趨勢(shì)？怎樣預(yù)防？
附：最后一小時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)提問
問題1：10歲女兒不能單獨(dú)睡
問題2：我很好奇
問題3：孤獨(dú)癥治療
問題4：兩到三個(gè)月嬰兒蹬腿
問題5：新生兒陪伴工作
問題6：丈夫心里非常純潔的形象
問題7：早期開發(fā)、教育與嬰兒游泳
問題8：婚外情咨詢
問題9：嬰兒身體形象構(gòu)建的大致時(shí)間
問題10：嬰兒拒絕母乳
問題11：強(qiáng)迫癥與軀體問題
第三部分  經(jīng)典參考
御型精神性官能癥
關(guān)于后天性歇斯底里、大量恐懼癥及強(qiáng)迫癥，及某些幻覺型精神病之心理學(xué)理論
后記