吳地文化遺產(chǎn)數(shù)字化及其教育傳承

第一章 文化遺產(chǎn)：人類共同的財富
1.1 文化遺產(chǎn)
1.1.1 文化遺產(chǎn)的概念
1.1.2 文化遺產(chǎn)的保護
1.2 燦爛的吳地文化遺產(chǎn)
1.2.1 充滿活力的吳地
1.2.2 昊地文化及其遺產(chǎn)
1.2.3 典型吳地文化遺產(chǎn)
1.3 吳地文化遺產(chǎn)的傳承與保護
1.4 教育視野下的文化遺產(chǎn)傳承保護
1.4.1 教育和文化傳承
1.4.2 吳地文化遺產(chǎn)教育傳承
1.4.3 信息技術(shù)促進吳地文化遺產(chǎn)教育傳承
第二章 數(shù)字化：文化遺產(chǎn)保護和傳承的基礎(chǔ)
2.1 引言
2.2 文化遺產(chǎn)數(shù)字化渠道
2.3 數(shù)字博物館
2.3.1 什么是數(shù)字博物館
2.3.2 典型的文化遺產(chǎn)數(shù)字博物館
2.3.3 教育傳承視角的數(shù)字博物館
2.4 數(shù)字圖書館特色數(shù)據(jù)庫
2.4.1 什么是數(shù)字圖書館
2.4.2 專題特色數(shù)據(jù)庫案例
2.5 微視頻
2.5.1 什么是微視頻
2.5.2 文化遺產(chǎn)微視頻案例
2.6 數(shù)字故事
2.6.1 什么是數(shù)字故事
2.6.2 文化遺產(chǎn)的數(shù)字故事設(shè)計
2.6.3  《梁山伯與祝英臺》數(shù)字故事設(shè)計
2.6.4  《瞎子阿炳》數(shù)字故事設(shè)計
2.7 虛擬現(xiàn)實技術(shù)
2.7.1 什么是虛擬現(xiàn)實技術(shù)
2.7.2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)與文化遺產(chǎn)保護
2.8 體感技術(shù)
2.8.1 什么是體感技術(shù)
2.8.2 體感技術(shù)與文化遺產(chǎn)數(shù)字化
2.8.3 基于體感技術(shù)的“陶藝”教學課件
2.9  3D打印技術(shù)
2.9.1 什么是3D打印技術(shù)
2.9.2  3D打印技術(shù)與文化遺產(chǎn)保護
第三章 移動學習：教育傳承的有效方式
3.1 移動學習的概念
3.1.1 什么是移動學習
3.1.2 移動學習的教學應用
3.2 移動學習與文化遺產(chǎn)教育傳承
3.2.1 移動學習促進文化遺產(chǎn)教育傳承
3.2.2 移動學習環(huán)境有利于文化遺產(chǎn)教育傳承
3.2.3 移動學習豐富文化遺產(chǎn)教育傳承的形式
3.3 面向教育傳承的移動學習設(shè)計
3.3.1 移動學習系統(tǒng)環(huán)境研究綜述
3.3.2 歐洲移動學習項目應用分析
3.3.3 臺灣地區(qū)移動學習項目應用分析
3.3.4 移動學習項目應用分析總結(jié)
3.3.5 以O(shè)Sl模型為隱喻的移動學習系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
3.4 移動學習支撐下的研究性學習設(shè)計
3.4.1 什么是移動學習支撐下的研究性學習
3.4.2 移動學習支撐下研究性學習的優(yōu)勢
3.4.3 移動學習支撐下研究性學習的開展以及流程
3.4.4 移動學習支撐下研究性學習設(shè)計案例——“探究無錫民族工商業(yè)”
3.5 基于微課的面向教育傳承的移動學習
3.5.1 什么是微課
3.5.2 融入微課概念的移動學習
3.5.3 基于微課的移動學習設(shè)計案例
第四章 校本課程：教育傳承的有效載體
4.1 校本課程的相關(guān)理論
4.1.1 課程的概念
4.1.2 基礎(chǔ)教育三級課程管理體系
4.1.3 校本課程開發(fā)
4.2 微課視角下的校本課程設(shè)計與開發(fā)
4.2.1 校本課程設(shè)計開發(fā)模式
4.2.2 微課視角下的校本課程的開發(fā)模式
4.3 微課視角下的校本課程設(shè)計開發(fā)案例
4.3.1 教學目標
4.3.2 教學活動設(shè)計
4.3.3 教學活動設(shè)計
第五章 專題網(wǎng)站：教育傳承的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐
5.1 引言
5.2 什么是專題網(wǎng)站
5.3 吳地文化遺產(chǎn)專題網(wǎng)站現(xiàn)狀
5.3.1 吳地文化遺產(chǎn)官方專題網(wǎng)站
5.3.2 文化遺產(chǎn)民間專題網(wǎng)站
5.4  “吳地文化遺產(chǎn)”專題網(wǎng)站設(shè)計
第六章 教育游戲：寓教于樂的傳承方式
6.1 游戲和教育游戲
6.1.1 游戲的概念
6.1.2 快速發(fā)展的數(shù)字游戲
6.1.3 教育游戲的概念
6.1.4 教育游戲的研究
6.1.5 教育游戲應用
6.2 教育游戲設(shè)計的相關(guān)理論
6.2.1 建構(gòu)主義學習理論
6.2.2 社會學習理論
6.2.3 情境認知理論
6.2.4 沉浸理論
6.2.5 多元智能理論
6.2.6 動機理論
6.2.7 需求層次理論
6.3 面向文化遺產(chǎn)的教育游戲設(shè)計
6.3.1 提升教育游戲的游戲性
6.3.2 教育游戲的開發(fā)方法
6.3.3 教育游戲開發(fā)平臺選擇
6.4 德育類RPG教育游戲設(shè)計
6.4.1 公民教育與小學德育
6.4.2 德育與RPG教育游戲的融合
6.4.3 德育類RPG教育游戲設(shè)計模型
6.4.4 《太湖游記》RPG教育游戲設(shè)計
第七章 強化用戶體驗：文化遺產(chǎn)教學資源設(shè)計的保障
7.1 用戶體驗的概念
7.1.1 用戶體驗的概念
7.1.2 用戶體驗經(jīng)典模型
7.2 國內(nèi)用戶體驗應用研究
7.2.1 圖書館用戶體驗應用研究
7.2.2  Web用戶體驗應用研究
7.2.3 移動終端用戶體驗應用研究
7.2.4  iPad終端移動學習體驗優(yōu)勢
7.3 基于用戶體驗的吳地文化遺產(chǎn)數(shù)字學習資源設(shè)計
7.3.1  目標
7.3.2 原則
7.3.3 呈現(xiàn)設(shè)計
7.3.4 交互設(shè)計
7.4 基于用戶體驗的“吳地文化遺產(chǎn)——絲綢”學習資源設(shè)計案例
7.4.1 前期分析
7.4.2 系統(tǒng)框架
7.4.3 系統(tǒng)流程
7.4.4 呈現(xiàn)與交互設(shè)計
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3