對(duì)外漢語教育心理學(xué)十二講

第一講 對(duì)外漢語教育心理學(xué)概論
一、背景
二、教育心理學(xué)
三、教育心理學(xué)的任務(wù)
四、研究方法
第二講 教師的心理
一、幼兒教師
二、中小學(xué)教師
三、大學(xué)教師
四、調(diào)整方法和解決策略
第三講 學(xué)習(xí)心理學(xué)——皮亞杰
一、簡(jiǎn)介
二、皮亞杰學(xué)說的基本觀點(diǎn)
三、皮亞杰學(xué)說的貢獻(xiàn)
四、案例分析
第四講 學(xué)習(xí)心理學(xué)——維果斯基
一、簡(jiǎn)介
二、維果斯基的基本觀點(diǎn)
三、維果斯基文化歷史學(xué)派對(duì)教育的影響
四、案例分析
第五講 學(xué)習(xí)心理學(xué)
一、埃里克森
二、斯皮爾曼的智力理論
三、流體智力和晶體智力
四、霍華德·加德納的多元智力理論
五、羅伯特·斯騰伯格的三元智力理論
六、案例
第六講 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論
一、討論
二、學(xué)習(xí)過程
第七講 語言與心理學(xué)
一、中國(guó)對(duì)語言與心理學(xué)的觀點(diǎn)
二、國(guó)外對(duì)語言與心理學(xué)的觀點(diǎn)
第八講 行為主義心理學(xué)
一、早期行為主義心理學(xué)
二、新行為主義心理學(xué)
三、新的新行為主義——社會(huì)學(xué)習(xí)論
第九講 認(rèn)知心理學(xué)
一、格式塔心理學(xué)
二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論
三、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
四、奧蘇伯爾的認(rèn)知-同化理論
五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
六、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)語言學(xué)的影響
第十講 學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)
一、人本主義心理學(xué)簡(jiǎn)要介紹
二、人本主義心理學(xué)的教育觀綜述
三、馬斯洛的教育目標(biāo)論
四、康布斯的教育目標(biāo)論
五、羅杰斯的教育目標(biāo)論
六、人本主義教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論
七、人本主義教育心理學(xué)的教學(xué)模式
八、對(duì)人本主義教育心理學(xué)的評(píng)價(jià)
九、課外閱讀：漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同建構(gòu)
第十一講 學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系
一、研究背景
二、主要研究
三、人腦左右半腦功能研究
四、大腦兩半腦的功能
五、大腦兩半腦功能定位
六、語言學(xué)習(xí)及人腦關(guān)系問題研究的主要人物及思想價(jià)值
七、大腦學(xué)習(xí)的關(guān)系對(duì)教育的啟示
第十二講 對(duì)外漢語教育考試與評(píng)估的綜述（以HSK為例）
一、引言
二、對(duì)外漢語教學(xué)考試與評(píng)估的類型
三、語言測(cè)試的總體設(shè)計(jì)
四、對(duì)外漢語教育考試與評(píng)估改革總趨勢(shì)
參考文獻(xiàn)
后記