共享·協(xié)同·創(chuàng)意：讀寫整合式語文教學探微

第一章 緒論：讀寫整合式語文教學
第一節(jié) 基于語文教學現(xiàn)狀的思考
第二節(jié) 讀寫整合式語文教學的理解
第三節(jié) 讀寫整合式語文教學的生成依據(jù)與整合原則
第四節(jié) 讀寫整合式語文教學的基本模式
讀寫“共享知識”篇
第二章 話題組元：讀寫整合式教學的“序列”設計要略
第一節(jié) 話題組元設計要有教學“序列”的整體性
第二節(jié) 話題組元要有教學“序列”設計的可用性
第三節(jié) 話題組元讀寫整合式教學“序列”設計
第三章 定篇、知識、活動：讀寫整合式教學內(nèi)容處理要略
第一節(jié) 構(gòu)建讀寫整合式三維教學內(nèi)容體系
第二節(jié) 高層次的語文素養(yǎng)是把握定篇教學內(nèi)容的主線
第三節(jié) 知識的建構(gòu)應有教學形式解構(gòu)、重組的支持
第四節(jié) 活動設計是實現(xiàn)讀寫整合的有效途徑
協(xié)同推進讀寫篇
第四章 讀書筆記：整合式教學的“自主學習”要略
第一節(jié) 基于學情的讀寫整合式教學
第二節(jié) 讀書筆記要關(guān)注“學”的過程
第三節(jié) 讀書筆記促進學生自主學習
第四節(jié) 讀書筆記是課內(nèi)與課外學習整合的有效途徑
第五章 尋求“不一樣”：讀寫整合式教學的思維轉(zhuǎn)換
第一節(jié) 尋求“不一樣”是課堂的“獨特價值”
第二節(jié) 比較——在讀中設想寫的思維轉(zhuǎn)換
第三節(jié) 練筆——在寫中回憶讀的思維轉(zhuǎn)換
第四節(jié) 仿寫——讀寫雙向借鑒的思維轉(zhuǎn)換
第五節(jié) 創(chuàng)寫——讀與寫同行的思維轉(zhuǎn)換
第六章 支持學生“建構(gòu)”：讀寫整合式教學的對話場
第一節(jié) 支持三維“建構(gòu)”的反思性自我對話
第二節(jié) 構(gòu)建向心結(jié)構(gòu)式的教學對話場
第三節(jié) 教學對話場中的建構(gòu)策略
整合創(chuàng)意策略篇
第七章 “獨立評論”：讀寫整合式教學的“創(chuàng)意”語用
第一節(jié) 獨立評論要關(guān)注學生思維的獨立性
第二節(jié) 獨立評論要在“評價性閱讀”中生成
第三節(jié) 獨立評論需要思維訓練的支持
第八章 整合資源：語文教學“創(chuàng)意”策略
第一節(jié) 教學形式的整合
第二節(jié) 教學內(nèi)容的整合
第三節(jié) 教學設計的整合
第九章 和合境界：讀寫整合式教學的生命追求之路
第一節(jié) 具有“和合”境界的語文校本教研
第二節(jié) 具有“和合”境界的語文教師
參考文獻
洪世昌部分論著
后記