國際視野下的STS課程研究

定　價：￥39.50

作　者：	楊明全著
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項：
標　簽：	教師用書課堂教學(xué)/課堂管理中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787504173331	出版時間：	2013-01-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	244	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《國際視野下的STS課程研究》由楊明全編著?！秶H視野下的STS課程研究》緒論部分對STS課程產(chǎn)生的背景、STS課程的起源和發(fā)展以及STS課程的概念進行了深入探討；然后在全面闡述STS教育的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理了STS課程的理論基礎(chǔ)，包括科學(xué)哲學(xué)觀、建構(gòu)主義理論和綜合課程理論。 TOP作者簡介楊明全，山東莒縣人，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授。教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域為課程知識譜系、校本課程開發(fā)、STS課程以及綜合實踐活動等。擔(dān)任“民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目”專家、“第一屆教育部教師教育課程資源專家委員會”專家、“全國小學(xué)課程改革聯(lián)盟專家委員會”專家等社會職務(wù)。TOP目錄前言第一章緒論第一節(jié)STS教育產(chǎn)生的背景一、20世紀科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響二、科技發(fā)展帶來的危機與社會意識變革三、20世紀中后期西方科學(xué)教育危機第二節(jié)STS課程的起源與發(fā)展概況一、STS教育的提出二、STS課程的興起和發(fā)展第三節(jié)STS課程的界定一、STS教育的內(nèi)涵二、STS課程界說第二章STS課程的理論基礎(chǔ)第一節(jié)科學(xué)哲學(xué)觀一、科學(xué)哲學(xué)觀與科學(xué)教育前言第一章緒論第一節(jié)STS教育產(chǎn)生的背景一、20世紀科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響二、科技發(fā)展帶來的危機與社會意識變革三、20世紀中后期西方科學(xué)教育危機第二節(jié)STS課程的起源與發(fā)展概況一、STS教育的提出二、STS課程的興起和發(fā)展第三節(jié)STS課程的界定一、STS教育的內(nèi)涵二、STS課程界說第二章STS課程的理論基礎(chǔ)第一節(jié)科學(xué)哲學(xué)觀一、科學(xué)哲學(xué)觀與科學(xué)教育二、科學(xué)哲學(xué)的歷史轉(zhuǎn)向三、當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)觀對STS課程的影響第二節(jié)建構(gòu)主義理論一、建構(gòu)主義心理學(xué)的緣起與特點二、建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對STS課程的影響第三節(jié)綜合課程理論一、科學(xué)教育領(lǐng)域的分科與綜合之爭二、綜合課程的價值與意義三、綜合課程理論對STS課程的影響第三章STS課程的性質(zhì)與目標第一節(jié)STS課程的性質(zhì)一、STS課程的功能簡析二、STS課程的內(nèi)容簡析三、STS課程的組織結(jié)構(gòu)簡析四、STS課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)第二節(jié)STS課程的目標一、科學(xué)教育目標的演變二、STS課程的基本目標——科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成三、對STS課程目標的分析第三節(jié)STS課程目標確立的技術(shù)一、從一般目標到具體目標二、STS課程目標的層次性三、STS課程目標的表達第四章STS課程的內(nèi)容與組織第一節(jié)STS課程的內(nèi)容一、STS課程內(nèi)容選擇的特點二、STS課程內(nèi)容的主題類別三、STS課程內(nèi)容的豐富性：單元設(shè)計舉例第二節(jié)STS課程的組織一、組織STS課程內(nèi)容的基本原則二、STS課程內(nèi)容的組織方式三、一種具體的組織和呈現(xiàn)方式：概念圖四、學(xué)校安排STS課程的策略第五章STS課程的實施與評價第一節(jié)STS課程的實施一、STS課程實施中教師和學(xué)生的角色二、STS課程的實施原則三、STS課程的主要實施方式第二節(jié)STS課程的評價一、STS課程評價的含義與特點二、STS課程評價的維度與方法三、STS課程評價需要注意的問題第六章主要發(fā)達國家STS課程的實踐第一節(jié)美國STS課程概況一、美國當(dāng)代科學(xué)教育政策的沿革二、美國典型的STS課程：《社會中的化學(xué)》三、對美國STS課程的簡要評價第二節(jié)英國STS課程的實例與啟示一、英國STS課程實踐概覽二、英國兩種典型的STS課程三、對英國STS課程實踐的簡要評析第三節(jié)加拿大STS課程的實踐與革新一、加拿大科學(xué)教育的總目標：科學(xué)素養(yǎng)及其四個基礎(chǔ)二、加拿大STS課程實踐的概況三、加拿大實施STS課程的新方式——STSE四、加拿大STS課程實踐的啟示第七章STS課程展望第一節(jié)從STS看當(dāng)代科學(xué)教育改革的走向一、重建科學(xué)教育價值觀，倡導(dǎo)“理解科學(xué)”二、科學(xué)教育從注重“知識體系”到注重“探究過程”三、科學(xué)教育的內(nèi)容關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會各因素之間的滲透四、關(guān)注科學(xué)倫理道德，注重科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)第二節(jié)STS教育與人文價值教育一、STS教育對學(xué)習(xí)者個人主體價值的關(guān)照二、sTS教育的人文內(nèi)涵三、STS教育的人文訴求：困境與超越第三節(jié)我國STS課程發(fā)展的反思與展望一、我國STS課程的理論與實踐探索二、我國新課程理念對STS教育的體現(xiàn)和滲透附錄1附錄2參考文獻后記TOP 其它信息裝幀：平裝頁數(shù)：244開本：16開紙張：膠版紙

作者簡介

　　楊明全，山東莒縣人，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授。教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域為課程知識譜系、校本課程開發(fā)、STS課程以及綜合實踐活動等。擔(dān)任“民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目”專家、“第一屆教育部教師教育課程資源專家委員會”專家、“全國小學(xué)課程改革聯(lián)盟專家委員會”專家等社會職務(wù)。

圖書目錄

前言
第一章緒論
第一節(jié) STS教育產(chǎn)生的背景
一、20世紀科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響
二、科技發(fā)展帶來的危機與社會意識變革
三、20世紀中后期西方科學(xué)教育危機
第二節(jié) STS課程的起源與發(fā)展概況
一、STS教育的提出
二、STS課程的興起和發(fā)展
第三節(jié) STS課程的界定
一、STS教育的內(nèi)涵
二、STS課程界說
第二章 STS課程的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 科學(xué)哲學(xué)觀
一、科學(xué)哲學(xué)觀與科學(xué)教育前言第一章緒論第一節(jié) STS教育產(chǎn)生的背景一、20世紀科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響二、科技發(fā)展帶來的危機與社會意識變革三、20世紀中后期西方科學(xué)教育危機第二節(jié) STS課程的起源與發(fā)展概況一、STS教育的提出二、STS課程的興起和發(fā)展第三節(jié) STS課程的界定一、STS教育的內(nèi)涵二、STS課程界說第二章 STS課程的理論基礎(chǔ) 第一節(jié) 科學(xué)哲學(xué)觀一、科學(xué)哲學(xué)觀與科學(xué)教育二、科學(xué)哲學(xué)的歷史轉(zhuǎn)向三、當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)觀對STS課程的影響第二節(jié) 建構(gòu)主義理論一、建構(gòu)主義心理學(xué)的緣起與特點二、建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對STS課程的影響第三節(jié) 綜合課程理論一、科學(xué)教育領(lǐng)域的分科與綜合之爭二、綜合課程的價值與意義三、綜合課程理論對STS課程的影響第三章 STS課程的性質(zhì)與目標第一節(jié) STS課程的性質(zhì) 一、STS課程的功能簡析二、STS課程的內(nèi)容簡析三、STS課程的組織結(jié)構(gòu)簡析四、STS課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié) 第二節(jié) STS課程的目標一、科學(xué)教育目標的演變二、STS課程的基本目標——科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成三、對STS課程目標的分析第三節(jié) STS課程目標確立的技術(shù) 一、從一般目標到具體目標二、STS課程目標的層次性三、STS課程目標的表達第四章 STS課程的內(nèi)容與組織第一節(jié) STS課程的內(nèi)容一、STS課程內(nèi)容選擇的特點二、STS課程內(nèi)容的主題類別三、STS課程內(nèi)容的豐富性：單元設(shè)計舉例第二節(jié) STS課程的組織一、組織STS課程內(nèi)容的基本原則二、STS課程內(nèi)容的組織方式三、一種具體的組織和呈現(xiàn)方式：概念圖四、學(xué)校安排STS課程的策略第五章 STS課程的實施與評價第一節(jié) STS課程的實施一、STS課程實施中教師和學(xué)生的角色二、STS課程的實施原則三、STS課程的主要實施方式第二節(jié) STS課程的評價一、STS課程評價的含義與特點二、STS課程評價的維度與方法三、STS課程評價需要注意的問題第六章主要發(fā)達國家STS課程的實踐第一節(jié) 美國STS課程概況一、美國當(dāng)代科學(xué)教育政策的沿革二、美國典型的STS課程：《社會中的化學(xué)》三、對美國STS課程的簡要評價第二節(jié) 英國STS課程的實例與啟示一、英國STS課程實踐概覽二、英國兩種典型的STS課程三、對英國STS課程實踐的簡要評析第三節(jié) 加拿大STS課程的實踐與革新一、加拿大科學(xué)教育的總目標：科學(xué)素養(yǎng)及其四個基礎(chǔ) 二、加拿大STS課程實踐的概況三、加拿大實施STS課程的新方式——STSE 四、加拿大STS課程實踐的啟示第七章 STS課程展望第一節(jié) 從STS看當(dāng)代科學(xué)教育改革的走向一、重建科學(xué)教育價值觀，倡導(dǎo)“理解科學(xué)” 二、科學(xué)教育從注重“知識體系”到注重“探究過程” 三、科學(xué)教育的內(nèi)容關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會各因素之間的滲透四、關(guān)注科學(xué)倫理道德，注重科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng) 第二節(jié) STS教育與人文價值教育一、STS教育對學(xué)習(xí)者個人主體價值的關(guān)照二、sTS教育的人文內(nèi)涵三、STS教育的人文訴求：困境與超越第三節(jié) 我國STS課程發(fā)展的反思與展望一、我國STS課程的理論與實踐探索二、我國新課程理念對STS教育的體現(xiàn)和滲透附錄1 附錄2 參考文獻后記