華圖-教師資格證考試用書2014中學：教育知識與能力（中學 最新版）

第一模塊教育基礎知識和基本原理

第一章教育與教育學
從真題看考情
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知 識 架 構
第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展
一、教育的概念
二、教育的屬性
三、教育活動的基本要素
四、教育的起源
五、教育發(fā)展的歷史形態(tài)
第二節(jié)教育學的產(chǎn)生、發(fā)展與研究方法
一、教育學的研究對象和任務
二、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展
三、教育學研究的基本方法
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第二章教育與社會發(fā)展
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第一節(jié)教育與生產(chǎn)力
一、生產(chǎn)力對教育的決定作用
二、教育對生產(chǎn)力的促進作用
三、人力資本理論
第二節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度
一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約
二、教育對政治經(jīng)濟的影響
第三節(jié)教育與文化
一、文化對教育的制約與影響
二、教育的文化功能
三、學校文化
四、學生文化
第四節(jié)教育與社會人口
一、人口對教育的制約作用
二、教育對人口再生產(chǎn)的作用
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第三章教育與人的發(fā)展
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知 識 架 構
第一節(jié)人的發(fā)展概述
一、人的發(fā)展的概念
二、個體身心發(fā)展的動因
三、影響個體發(fā)展的因素
第二節(jié)個體身心發(fā)展的規(guī)律及青春生理變化
一、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
二、青春期生理變化
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第四章教育目的
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知 識 架 構
第一節(jié)教育目的概述
一、教育目的的概念
二、教育目的的層次結構
三、教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標
四、教育目的的意義和價值
五、制定教育目的的基本依據(jù)
第二節(jié)教育目的的理論
一、教育目的的價值取向
二、中外不同歷史時期的教育目的
第三節(jié)新中國的教育目的
一、新中國成立后我國教育目的的歷史演變
二、我國教育目的的基本點
三、我國教育目的的理論依據(jù)
四、全面發(fā)展教育的組成部分及其關系
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第五章教育制度
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知 識 架 構
第一節(jié)教育制度概述
一、教育制度的概念
二、學校教育制度在形式上的發(fā)展
三、影響學制的因素（建立學制的依據(jù)）
第二節(jié)現(xiàn)代學制的形成和發(fā)展
一、歐美現(xiàn)代學制的類型
二、我國現(xiàn)代學制的沿革
三、我國當前的學制改革
四、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢
第三節(jié)義務教育
一、義務教育的概念
二、義務教育的特征
三、義務教育的起源與發(fā)展
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第二模塊課程

第六章課程
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知 識 架 構
第一節(jié)課程概述
一、課程的概念
二、課程的類型
三、制約課程的主要因素
四、主要課程理論流派
第二節(jié)課程設計
一、課程設計的概念
二、課程內(nèi)容的選擇依據(jù)
三、課程內(nèi)容的組織方式
四、課程設計模式
五、課程設計的具體內(nèi)容（課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式）
第三節(jié)課程資源
一、課程資源的概念
二、課程資源的分類
三、課程資源的開發(fā)和利用
第四節(jié)課程實施
一、課程實施的概念
二、課程實施的基本取向
三、課程實施的結構
四、課程實施的影響因素
第五節(jié)課程評價
一、課程評價的概念
二、課程評價的主要模式
第六節(jié)新課程改革
一、課程改革的目標
二、課程結構
三、課程標準
四、教學過程
五、教材開發(fā)與管理
六、課程評價
七、課程管理
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第三模塊教學

第七章教學
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知 識 架 構
第一節(jié)教學概述
一、教學的概念
二、教學的意義
三、教學的基本任務
四、教學工作的基本環(huán)節(jié)
第二節(jié)教學過程
一、教學過程的概念
二、有關教學過程的理論
三、教學過程的本質
四、教學過程的基本規(guī)律
五、教學過程的結構
第三節(jié)教學原則和教學方法
一、教學原則
二、教學方法
第四節(jié)教學組織形式
一、教學組織形式的概念
二、教學組織形式
第五節(jié)教學模式
一、教學模式的內(nèi)涵
二、常見的教學模式
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第四模塊中學生學習心理

第八章學習的認知基礎
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第一節(jié)感覺
一、感覺的概念
二、感覺的分類
三、感覺的一般規(guī)律
第二節(jié)知覺
一、知覺的概念
二、感覺和知覺之間的關系
三、知覺的種類
四、知覺的特性
第三節(jié)注意
一、注意的概念
二、注意的特點
三、注意的功能 
四、注意的分類
五、注意的品質及影響因素
第四節(jié)記憶
一、記憶的概念
二、記憶的分類
三、記憶的品質
四、記憶的過程
五、提高記憶效果的方法
第五節(jié)表象與想象
一、表象的概念
二、表象的特征
三、想象的概念
四、想象的種類
第六節(jié)思維
一、思維的概念
二、思維的特點
三、思維的過程及基本形式
四、思維的種類
五、皮亞杰認知發(fā)展階段理論
六、影響問題解決的因素
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第九章學習動機
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知 識 架 構
第一節(jié)學習動機概述
一、學習動機的概念
二、學習動機的功能
三、學習動機的分類
四、學習動機與學習效果的關系
第二節(jié)學習動機的理論
一、強化理論
二、需要層次理論
三、成就動機理論
四、成敗歸因理論
五、自我效能感理論
第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
一、內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)
二、外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)
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第十章學習遷移
從真題看考情
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知 識 架 構
第一節(jié)學習遷移概述
一、學習遷移的概念
二、學習遷移的分類
三、學習遷移的作用
第二節(jié)學習遷移的基本理論
一、早期的遷移理論
二、現(xiàn)代的遷移理論
第三節(jié)遷移與教學
一、影響學習遷移的因素
二、促進學習遷移的教學
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第十一章學習與學習理論
從真題看考情
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知 識 架 構
第一節(jié)學習的實質與類型
一、學習的實質與特征
二、學習的一般分類
第二節(jié)學習理論
一、行為主義學習理論
二、認知學習理論
三、建構主義學習理論
四、人本主義學習理論
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第十二章學習策略
從真題看考情
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知 識 架 構
第一節(jié)學習策略概述
一、學習策略的概念
二、學習策略的特點
三、學習策略的分類
第二節(jié)典型的學習策略及訓練
一、典型的學習策略
二、學習策略的訓練
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第五模塊中學生發(fā)展心理

第十三章中學生發(fā)展心理
從真題看考情
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知 識 架 構
第一節(jié)情緒
一、情緒的概念
二、情緒的分類
三、情緒理論
四、中學生情緒的特點
五、中學生情緒問題
六、中學生良好情緒的標準
七、中學生良好情緒的培養(yǎng)
第二節(jié)人格
一、人格的概念
二、人格的特征
三、人格的影響因素
四、人格的結構
五、人格理論
第三節(jié)中學生認知及身心發(fā)展
一、中學生認知發(fā)展的特點
二、認知發(fā)展理論
三、中學生身心發(fā)展的特點
四、指導中學生正確處理異性交往
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第六模塊中學生心理輔導

第十四章中學生心理輔導
從真題看考情
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知 識 架 構
第一節(jié)心理健康概述
一、心理健康的概念
二、心理健康的標準
三、中學生常見的心理健康問題
第二節(jié)心理輔導
一、心理輔導的概念
二、心理輔導的主要方法
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第七模塊中學德育

第十五章態(tài)度與品德的形成
從真題看考情
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知 識 架 構
第一節(jié)態(tài)度與品德的實質及其結構
一、態(tài)度的實質與結構
二、品德的實質與結構
第二節(jié)品德發(fā)展理論
一、皮亞杰的品德發(fā)展階段理論
二、科爾伯格道德發(fā)展階段理論
第三節(jié)中學生態(tài)度與品德的形成和發(fā)展
一、中學生品德發(fā)展的基本特征
二、影響品德發(fā)展的因素
三、態(tài)度與品德形成的一般過程
四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
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第十六章德育
從真題看考情
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知 識 架 構
第一節(jié)德育及其基本內(nèi)容
一、德育的概念
二、德育的意義
三、中學德育的主要內(nèi)容
四、新時期德育發(fā)展的新主題
第二節(jié)德育過程
一、德育過程的概念
二、德育過程的結構
三、德育過程的基本規(guī)律
第三節(jié)德育原則、方法與途徑
一、德育原則
二、德育方法
三、德育途徑
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第八模塊中學班級管理與教師心理

第十七章班級管理
從真題看考情
考 點 導 航
知 識 架 構
第一節(jié)班級與班集體
一、班級的概念
二、班集體的概念
三、班集體的特征
四、班集體的發(fā)展階段
第二節(jié)課堂管理
一、課堂管理的概念及功能
二、影響課堂管理的因素
三、課堂群體管理
四、課堂紀律管理
五、課堂問題行為
六、課堂管理的原則
第三節(jié)班主任工作
一、班主任的概念
二、班主任的意義和作用
三、班主任的工作內(nèi)容
第四節(jié)課外、校外教育
一、課外、校外教育的概念
二、課外、校外教育的意義
三、課外、校外教育的主要特點
四、課外、校外教育的主要內(nèi)容
五、課外、校外教育的組織形式
六、課外、校外教育的主要要求
七、學校、家庭、社會三結合教育
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第十八章教師心理
從真題看考情
考 點 導 航
知 識 架 構
第一節(jié)教師的角色及其心理特征
一、教師的角色
二、教師的職業(yè)心理特征
三、教師的教學效能
第二節(jié)教師專業(yè)成長
一、教師專業(yè)成長的影響因素
二、教師的職業(yè)成長
第三節(jié)教師心理健康
一、教師心理健康的概念
二、教師心理健康的標準
三、教師心理健康的維護
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