研究主體：體制化時(shí)代教育學(xué)者的學(xué)術(shù)立場(chǎng)與生命實(shí)踐

第一章 導(dǎo)論 1
第一節(jié) 背景與問題 1
一、 體制化時(shí)代的“學(xué)術(shù)體制”問題 1
二、 學(xué)術(shù)“體制化困境”的教育學(xué)思考 5
第二節(jié) 釋題 7
一、 主體與研究主體 7
二、 學(xué)術(shù)立場(chǎng) 13
三、 生命實(shí)踐 21
四、 學(xué)術(shù)體制 27
第三節(jié) 論證 28
一、 為什么是研究主體？ 28
二、 為什么是“學(xué)術(shù)立場(chǎng)”？ 31
三、 為什么是“生命實(shí)踐”？ 35
第四節(jié) 研究預(yù)期 37
一、 思考學(xué)術(shù)、學(xué)科危機(jī)的另一種視角 37
二、 對(duì)“學(xué)術(shù)”與“生命”另一種關(guān)系態(tài)的嘗試性建構(gòu) 39
三、 對(duì)教育學(xué)者生存方式與學(xué)術(shù)實(shí)踐的深度追問 41
第五節(jié) 研究綜述 44
一、 關(guān)于學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型與學(xué)術(shù)的體制化歷程 44
二、 關(guān)于體制與學(xué)術(shù)研究 47
三、 關(guān)于中國教育學(xué)史 51
四、 關(guān)于體制化時(shí)代的教育研究以及中國教育學(xué)者的生存境遇 55
第二章 教育學(xué)體制化的中國歷程 59
第一節(jié) 現(xiàn)代學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型與學(xué)術(shù)體制的建立 59
一、 知識(shí)分類體系的轉(zhuǎn)變與大學(xué)學(xué)科體系的奠基 61
二、 現(xiàn)代大學(xué)體制的建立：學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的制度性確認(rèn) 75
第二節(jié) 學(xué)科建制與中國教育學(xué)的體制化 77
一、 教育學(xué)學(xué)科建制的歷程 77
二、 中國教育學(xué)的學(xué)科建制 83
第三章 作為學(xué)術(shù)“公眾論題”的“體制化問題” 92
第一節(jié) 體制對(duì)學(xué)術(shù)研究的影響 93
一、 職業(yè)化：學(xué)者生存方式的轉(zhuǎn)變 94
二、 專業(yè)化：學(xué)科邊界的建構(gòu) 100
三、 科層化：學(xué)術(shù)管理體制的確立 103
第二節(jié) 沉重的翅膀：破解“體制化困境”的理論設(shè)計(jì) 106
一、 “跨學(xué)科” 106
二、 “反學(xué)科” 108
三、 “公共知識(shí)分子”話語的崛起 110
第四章 雙重困局：“體制化困境”的教育學(xué)思考 115
第一節(jié) “突圍”與“入圍” 117
第二節(jié) “破界”與“立界” 122
一、 學(xué)術(shù)邊界 125
二、 學(xué)科邊界 129
第三節(jié) “專業(yè)人”與“公共知識(shí)分子” 137
第五章 當(dāng)事人與行動(dòng)者：“教育理論—實(shí)踐”關(guān)系的實(shí)踐論解答 144
第一節(jié) 回顧：觀點(diǎn)紛呈的關(guān)系圖景 146
一、 中介論 147
二、 對(duì)話論 148
三、 理論分層（類）論 149
四、 合理（適度）脫離論 150
五、 本然統(tǒng)一說 151
六、 “不可通約”說 152
第二節(jié) 反思：教育理論與實(shí)踐關(guān)系研究中的問題 152
一、 簡單演繹路線 153
二、 “旁觀者”眼光 154
三、 “生成分析”的缺位 155
第三節(jié) 溯源：“關(guān)系問題”背后的“問題” 156
一、 概念演變中的分歧 156
二、 制度化分工導(dǎo)致的“內(nèi)外”沖突 158
第四節(jié) 重構(gòu)：新立場(chǎng)，新關(guān)系 159
第六章 學(xué)術(shù)、體制、學(xué)者關(guān)系的再認(rèn)識(shí) 164
第一節(jié) 走出“體制決定論” 164
第二節(jié) 體制變革的內(nèi)向式思考 170
第三節(jié) 學(xué)術(shù)立場(chǎng)的自我反思與學(xué)科文化的重構(gòu) 175
參考文獻(xiàn) 180
后記 191