思維的全面發(fā)展與中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

定　價(jià)：￥45.00

作　者：	溫寒江，連瑞慶，江丕權(quán)
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	腦科學(xué)思維教育叢書
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787504185464	出版時(shí)間：	2015-01-01	包裝：
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：	324	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《腦科學(xué)·思維·教育叢書：思維的全面發(fā)展與中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐探索，就“形象思維”和“創(chuàng)造力”研究中的一些基本范疇和命題展開了深度解析，在繼承和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，對(duì)既有研究成果進(jìn)行了全面梳理和整合。《腦科學(xué)·思維·教育叢書：思維的全面發(fā)展與中小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》分為兩大部分，第一編內(nèi)容為：①形象思維的科學(xué)依據(jù)；②形象思維的一般概念與特點(diǎn)；③形象思維的普遍性；④形象思維的產(chǎn)生與表達(dá)；⑤形象思維的一般方法；⑥形象思維與教學(xué)。第二編內(nèi)容為：①兩種思維（抽象思維、形象思維）是思維基本類型；②重新界定創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力；③提出學(xué)科教學(xué)中兩種思維的教學(xué)新模式；④闡述培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)、原則和方法。

作者簡(jiǎn)介

　　溫寒江，1924年出生，1947年畢業(yè)于浙江大學(xué)。并于當(dāng)年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾先后擔(dān)任北京三十五中、北京四中、北京八中校長(zhǎng)和北京教育學(xué)院院長(zhǎng)，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，有過(guò)30余年的教學(xué)生涯，又從事教育科學(xué)研究35年。先后主持了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)4個(gè)教育科學(xué)課題。主持編寫了近400萬(wàn)字的《開發(fā)大腦潛能，發(fā)展形象思維創(chuàng)新教育叢書》。出版《師資培訓(xùn)概論》《學(xué)習(xí)與思維》等9本專著，在《紅旗》《教育研究》等刊物發(fā)表論文38篇。2007年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)關(guān)心下一代先進(jìn)個(gè)人。2009年被授予全國(guó)離退休干部先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)。連瑞慶，1939年出生，正編審，《教育研究》雜志主編。出版《社會(huì)發(fā)展與教育——教育的社會(huì)功能及戰(zhàn)略目標(biāo)》《課外活動(dòng)與人才培養(yǎng)》等多部專著。1992年后，參與“學(xué)習(xí)與思維”課題研究，與溫寒江合著《構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系》，主編《開發(fā)右腦——發(fā)展形象思維的理論與實(shí)踐》《形象思維與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《以人為本，關(guān)愛每一位學(xué)生》等著作。江丕權(quán)（1932—2011），清華大學(xué)教授，從事力學(xué)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)和相關(guān)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究工作，他所在的轉(zhuǎn)子動(dòng)力學(xué)課題組取得了大量科研成果，為新中國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。1986年后，歷任清華大學(xué)教育研究所副所長(zhǎng)、所長(zhǎng)，清華大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。開設(shè)“大學(xué)生思維訓(xùn)煉”、“解決問(wèn)題的策略和技能”課程，并圍繞“教與學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”和“開發(fā)右腦潛能”等專題，發(fā)表多篇論文。在學(xué)習(xí)學(xué)理論、大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面取得了重要研究成果。

圖書目錄

第一編形象思維概論
第一章右腦與形象思維
第一節(jié) 大腦兩半球功能的不對(duì)稱性
第二節(jié) 形象思維的普遍性
第三節(jié) 形象思維的歷史回顧
第四節(jié) 發(fā)展形象思維的重要意義
第二章表象、形象思維的一般概念與特點(diǎn)
第一節(jié) 表象
第二節(jié) 表象的信息加工理論
第三節(jié) 形象思維的一般概念
第四節(jié) 形象思維的特點(diǎn)
第三章形象思維方法
第一節(jié) 思維與思維方法
第二節(jié) 分解、組合
第三節(jié) 類比
第四節(jié) 聯(lián)想
第五節(jié) 想象
第六節(jié) 形象思維方法與抽象思維方法的關(guān)系
第四章觀察、觀察力與直覺
第一節(jié) 觀察的重要性
第二節(jié) 觀察與思維
第三節(jié) 觀察與知識(shí)
第四節(jié) 觀察力的培養(yǎng)
第五節(jié) 直覺及其特點(diǎn)
第六節(jié) 直覺的意義
第七節(jié) 直覺的培養(yǎng)
第五章形象思維的表達(dá)
第一節(jié) 思維與表達(dá)
第二節(jié) 形象思維的語(yǔ)言文字表達(dá)
第三節(jié) 形象思維的圖像表達(dá)
第四節(jié) 形象思維的藝術(shù)（具象）表達(dá)
第五節(jié) 思維表達(dá)與技能
第六章形象思維與教學(xué)過(guò)程
第一節(jié) 感知——兩種思維的基礎(chǔ)
第二節(jié) 理解——兩種思維的過(guò)程
第三節(jié) 理解過(guò)程的情緒活動(dòng)
第四節(jié) 表象、情緒與記憶
第七章形象思維一般發(fā)展測(cè)驗(yàn)的初步研究
第一節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的提出
第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的基本構(gòu)成
第三節(jié) 初測(cè)結(jié)果與分析
第二編中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
第八章培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時(shí)代的使命
第一節(jié) 中華民族是富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的偉大民族
第二節(jié) 歷史的機(jī)遇與時(shí)代的使命
第九章創(chuàng)造學(xué)概述
第一節(jié) 創(chuàng)造力、創(chuàng)造與創(chuàng)新
第二節(jié) 創(chuàng)造力的研究
第三節(jié) 創(chuàng)造過(guò)程
第四節(jié) 創(chuàng)造環(huán)境
第十章創(chuàng)造性思維
第一節(jié) 思維的基本分類——抽象思維和形象思維
第二節(jié) 創(chuàng)造性思維
第十一章創(chuàng)新能力的構(gòu)成
第一節(jié) 全面發(fā)展思維
第二節(jié) 豐富的知識(shí)積累
第三節(jié) 創(chuàng)新精神
第四節(jié) 實(shí)踐能力與動(dòng)手能力
第五節(jié) 個(gè)性發(fā)展
第十二章對(duì)傳統(tǒng)教育的評(píng)析
第一節(jié) 傳統(tǒng)教育——從夸美紐斯到凱洛夫
第二節(jié) 班級(jí)授課制
第三節(jié) 我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)
第十三章借鑒與創(chuàng)新
第一節(jié) 國(guó)外創(chuàng)造教育概述
第二節(jié) 借鑒與評(píng)析
第三節(jié) 實(shí)踐與探索
第十四章建立兩種思維相結(jié)合的教學(xué)新模式
第一節(jié) 發(fā)展形象思維，優(yōu)化和完善教學(xué)過(guò)程
第二節(jié) 教學(xué)模式
第三節(jié) 兩種思維相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)模式
第十五章重構(gòu)教學(xué)方法體系
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 常用的教學(xué)方法
第三節(jié) 自學(xué)法
第四節(jié) 探索法
第五節(jié) 發(fā)散訓(xùn)練法
第六節(jié) 想象法
第七節(jié) 直覺法
第十六章課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動(dòng)
第一節(jié) 課外活動(dòng)的由來(lái)與現(xiàn)狀分析
第二節(jié) 課內(nèi)外結(jié)合，建立培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)機(jī)制
第三節(jié) 主動(dòng)創(chuàng)造條件，積極開展課外活動(dòng)
附錄一發(fā)展形象思維教學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合報(bào)告——“八五”課題研究的報(bào)告
附錄二 “八五”課題組成員名單