體育課程與教學改革研究

總序
上篇 基本理論
第一章 課程與教學思想
一、我對“以增強體質為主”的認證與探究
二、關于“體質教育”思想實踐的特點與反思
三、體育課程性質辨析——兼評體質（健康）說的非課程化傾向
四、體質論與技能論的矛盾論——百年學校體育主線索厘澄
五、再談體育教學與快樂體育
六、當代日本學校體育思想研究之三——快樂體育論
七、“成功體育”的呼喚
八、互補原理與技術健身論
九、體育教學的目標在于獲得整體運動效益
第二章 課程與教學目標
一、關于體育課程核心目標與多元目標的思考
二、關于體育新課程目標爭論的原因分析與思考
三、關于學校體育功能目標“一元論”、“多元論”和“整體論”體育思想的討論
四、論體育課程目標
五、還體育課程以本來面目
六、體育課程的本來面目到底是什么——與賈齊、鐘遠金商榷
七、淺談體育課的三項基本任務
八、體育教學目標對接
九、新中國成立以來我國體育教學目標、內容與評價的回顧與展望
第三章 課程與教學內容
一、論素材、教材、教材研究——體育教學改革思考之二
二、體育（運動）“教材”概念初探
三、試從體育學科與其他學科的比較來探索學校體育教學改革（上）
四、論體育學科教學內容的雙重性特征及實踐性意義
五、論體育教材的真義：用什么教什么
六、體育教學改革必須走出四大誤區(qū)
七、體育教材排列理論與方法研究
八、論體育教學目標與體育教學內容的關系——兼析“目標引領教材內容”與“課程內容資源開發(fā)”的問題
九、體育與健康課程為什么要劃分學習領域
十、略論體育課程內容的發(fā)展趨勢
第四章 體育教學模式
一、對教學模式與體育教學模式的思考
二、體育教學模式論
三、體育教學模式的分類與選用策略研究
四、體育教學模式的結構、類型及應用條件
五、對十種體育教學模式的分析
六、體育教學模式群結構研究
七、體育教學模式研究具體化趨勢反思
八、論體育教學模式研究的現(xiàn)狀與未來發(fā)展
九、體育教學模式的走向
十、要正確“認識和運用體育教學模式”
第五章 教學方法
一、從三維觀建立體育學法的分類體系
二、關于學習方式與學習方法關系的辨析
三、教法、教學法和教學方法的邏輯關系釋義——兼論體育教材教法的本質
四、論“傳統(tǒng)體育教學方法”與“現(xiàn)代體育教學方法”的關系
五、論體育教學方法的概念和層次
六、契約學習法在體育教學中應用的準實驗研究——以上海市第一中學為例
七、運動技能初步形成階段運動指導的方法論考察——以身體練習的選擇為中心
八、重論體育教學方法
九、轉變體育學習方式，促進體育學法研究
第六章 教學評價
一、好的體育課首先要像體育課
二、當代美國體育教學評價的改革
三、論“有效的體育教學”
四、論“現(xiàn)代評價方法”與“傳統(tǒng)評價方法”的關系
五、論體育課程評價的研究視點——“以教學設想為中心的課程評價模式”的提案
六、論體育課堂教學中教師的非言語評價
七、什么是成功的體育課——四國評課標準簡介
八、體育教學考核中存在的問題
九、新中國成立以來我國體育教學目標、內容與評價的回顧與展望
下篇 改革實踐
第七章 陽光體育運動
一、教育部官員解讀陽光體育運動
二、美國SPARK項目對我國開展“陽光體育運動”的啟示
三、陽光體育運動與中小學體育課程改革
四、陽光體育運動開展的現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究
五、積極組織大課間體育活動
六、陽光體育運動催生出的大課間行為藝術——河南洛陽市洛龍區(qū)教育局局長張欣談非學科課程對課改的貢獻
七、以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究
八、陽光體育運動下中小學大課間體育活動開展模式探析
九、創(chuàng)設主題式大課間活動，強化學生的身體素質——《重構體育課程體系，促進每一位學生健康成長》系列研究之二
十、“2+1項目”體育類實驗運行過程控制研究——以鄭州試驗區(qū)為例
十一、“體育、藝術2+1項目”實驗中球類運動技能評價存在的問題與對策
十二、全國青少年校園足球活動價值定位與推廣策略研究
十三、開展校園足球活動若干問題的探討
十四、校園足球運動縣域推進體系的構建與實踐探索——以臨潁縣校園足球發(fā)展工程為例
第八章 學生體質健康標準實施
一、《國家學生體質健康標準》指標體系結構與嬗變研究
二、對國內外學生體質健康評價標準的綜述
三、學生體質健康標準演變與發(fā)展的理性思考
四、中國國家學生體質健康標準與美國最佳體適能標準比較研究
第九章 體育課程標準實施
一、體育課改的當務之急是什么
二、談談體育課程標準實施中的若干問題
三、試論體育新課改過程中出現(xiàn)的偏見與極端化現(xiàn)象
四、我國實施《體育與健康課程標準》亟須解決的問題與對策分析
五、治標更需治本——基于體育新課程所面臨問題與困難的思考
第十章 教學內容體系構建
一、新中國中小學體育教材史論綱（二）
二、從現(xiàn)行體育教學大綱看我國學校體育課程建設
三、對當前我國體育課程及教材理論的幾點質疑（下）——讀《新中國中小學體育教材建設五十年》后的思索
四、選擇體育教學內容的原則
五、論體育教學內容的選擇應當走在學生發(fā)展的前面
六、高校體育新課程教學模式初探
七、作為“關系”的體育課程內容——以“教什么”和“用什么教”為中心
八、選擇體育教材的基本原則與方法
九、學習目標、內容標準與學習內容的關系
十、有關學校體育教學的若干熱點問題對話
十一、對“競技運動教材化”有關問題的研究
十二、論新體育運動項目及其對我國學校體育教改的意義
十三、中國動作發(fā)展研究的歷史沿革及其對體育課程教材建設的價值
十四、大中小學足球教學內容銜接問題研究
第十一章 體育教學組織形式
一、關于現(xiàn)代體育教學組織形式的研究
二、我國體育教學組織形式的變化
三、制約體育教學組織形式的因素
四、體育教學組織形式運用的研究
五、體育教學改革必須走出四大誤區(qū)
六、體育教學方法與體育教學組織
七、提高體育教學組織有效性之三問
八、試論體育教學中的集團（集體）問題
九、我國中學開設專項體育課的實驗研究
十、普通高中體育課程選項教學組織形式的實踐與思考
十一、淺談大學體育課堂教學組織形式的改革
十二、高校體育教學組織形式之探討
十三、對遼寧省高校體育教學組織形式的回顧與展望
第十二章 體育教學模式與方法
一、論構建高中現(xiàn)代體育教學模式的新理念
二、普通高校體育教學模式研究現(xiàn)狀與趨向分析
三、快樂體育教學模式在籃球教學中的應用
四、成功體育教學模式在中學體育教學中的運用
五、合作學習——激發(fā)共同創(chuàng)造體育教學模式
六、身體鍛煉體育教學模式的構建與實踐
七、健身運動處方教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式的比較研究
八、情境體育教學模式及其運用
九、論小組探究式體育教學模式
十、“生態(tài)體育”教學模式在高校體育教學中的構建與應用
第十三章 教學評價探索
一、對體育與健康課程可操作性學習評價的設計
二、試談體育教學中行之有效的卡片式評價
三、美國SOFIT體育課堂教學評價系統(tǒng)簡介
第十四章 體育課程資源開發(fā)與利用
一、學校體育課程資源的開發(fā)與利用
二、對新課標下體育課程資源開發(fā)與利用的幾點認識
三、怎樣充分利用與開發(fā)體育與健康課程資源
四、關于體育課程內容資源開發(fā)形式的研究
五、關于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（下）——教學內容的規(guī)定性、評價、文本內容與形式
六、體育課程內容資源開發(fā)利用過程中應關注的問題
七、體育課應引進什么新的教學內容
八、體育課程學生經驗資源開發(fā)探悉
九、學校體育設施資源共享機制研究
十、只有想得到，才有可能做得到、做得好——關于場地器材布置有效性的思考
十一、淺談農村中學體育場地設施資源的挖掘利用
十二、城市社區(qū)與學校體育設施資源共享研究的回顧與展望——中外對比
第十五章 體育教師專業(yè)化
一、我國優(yōu)秀體育教師的成才之路
二、體育教師職業(yè)專業(yè)化問題初探
三、體育教師專業(yè)化之研究
四、走向貫通：新世紀體育教師教育的發(fā)展觀
五、新課程背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究
六、學科教學知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究
七、對2003版《全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思
八、專業(yè)化：新世紀體育教師教育發(fā)展的生命力
九、體育教育專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的困境及其對策研究
十、論體育教育專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)體系的構建
十一、中學體育教師專業(yè)化發(fā)展研究
十二、教師專業(yè)化背景下反思型體育教師培養(yǎng)模式
十三、中學體育教師職業(yè)認同意蘊探尋——基于四位教師的敘事研究
十四、專業(yè)化進程中體育教師文化素養(yǎng)的修煉
十五、新中國中小學體育教師教育的演進路徑與走向
參考文獻
后記