思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程主體性實踐教學(xué)活動指導(dǎo)

引言
第一章 緒論
第一節(jié) 實踐教學(xué)的必要性
一、學(xué)生個體成長的需要
二、教育自身發(fā)展的需要
三、課程改革的客觀要求
第二節(jié) 概念的界定
一、主體性
二、實踐教學(xué)
三、主體性實踐教學(xué)
第二章 主體性理論的哲學(xué)源流
第一節(jié) 中國哲學(xué)中的主體性理論
一、對主體的價值、本質(zhì)與能動性的充分肯定
二、追求理想人格、關(guān)注自我實現(xiàn)的特質(zhì)
三、主體的社會性維度
第二節(jié) 西方哲學(xué)中的主體性理論
一、古希臘哲學(xué)思想中的主體性理論
二、中世紀(jì)哲學(xué)中的主體性理論
三、西方近代哲學(xué)中的主體性理論
第三節(jié) 馬克思主義哲學(xué)中的主體性理論
一、馬克思主義哲學(xué)的主體性理論的哲學(xué)史意義
二、馬克思主義哲學(xué)的主體性理論的主要觀點
本章小結(jié)
第三章 主體性教育思想的歷史演進
第一節(jié) 西方主體性教育思想的淵源
一、希臘城邦時期的對話式教育
二、希臘三圣賢的教育理念及主體性教育思想的萌芽
三、文藝復(fù)興時期的人文主義教育理念
四、盧梭的主體性教育思想
第二節(jié) 西方教育學(xué)中的主體性教育思想
一、科學(xué)教育理論的奠基
二、教育本質(zhì)論的提出
三、“傳統(tǒng)教育”向“現(xiàn)代教育”的轉(zhuǎn)變
四、以“教師為本”向“學(xué)生為本”觀念的轉(zhuǎn)變
第三節(jié) 中國的主體性教育思想
一、先秦時期主體性教育思想的豐富
二、中國近代主體性教育思想的進步
三、中國當(dāng)代主體性教育思想的現(xiàn)狀
四、思想政治教育中的主體性教育思想
本章小結(jié)
第四章 思想政治理論課主體性實踐教學(xué)概述
第一節(jié) “基礎(chǔ)”課程性質(zhì)和特點
一、“基礎(chǔ)”課程性質(zhì)
二、“基礎(chǔ)”課程特點
第二節(jié) “基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)的主體性發(fā)展趨向
一、“基礎(chǔ)”課程進行的改革嘗試及探索
二、“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法改革趨勢
三、主體性實踐教學(xué)理念
第三節(jié) “基礎(chǔ)”課程主體性實踐教學(xué)的優(yōu)勢
一、符合大學(xué)生成長成才的發(fā)展需求
二、課程本身的實踐性特征明顯
三、易于組織實施主體性實踐教學(xué)
第四節(jié) “基礎(chǔ)”課程主體性實踐教學(xué)的探索
一、主體性實踐教學(xué)的作用與原則
二、課內(nèi)主體性實踐教學(xué)的類型
三、課外主體性實踐教學(xué)的類型
本章小結(jié)
第五章 思想政治理論課主體性實踐教學(xué)的實施
第一節(jié) 課內(nèi)主體性實踐教學(xué)
一、課內(nèi)主體性實踐教學(xué)的特點
二、課內(nèi)主體性實踐教學(xué)的原則
三、課內(nèi)主體性實踐教學(xué)的評估
第二節(jié) 課外主體性實踐教學(xué)
一、課外主體性實踐教學(xué)的目的與任務(wù)
二、課外主體性實踐教學(xué)方法的主要形式
第三節(jié) “年級匯講”的組織形式
一、經(jīng)典閱讀
二、視頻展示
三、演講比賽
四、辯論賽
五、案例分析
六、時事研討
本章小結(jié)
第六章 思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)創(chuàng)新與思考
第一節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”推動大學(xué)生主體性實踐教學(xué)
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力主體性實踐教學(xué)
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力素質(zhì)教育的優(yōu)勢
第二節(jié) 思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的新探索
一、嚴(yán)肅游戲及其對思想政治教育的啟示
二、情商加油站的開發(fā)與應(yīng)用
三、職場演兵的開發(fā)與應(yīng)用
四、人才素質(zhì)測評與培育虛擬仿真實驗室
第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程輔助主體性實踐教學(xué)
一、網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課的應(yīng)用與實踐
二、“慕課”（MOOC）的調(diào)研與實踐
三、思想政治理論課主體性實踐教學(xué)的思考
附錄一 課內(nèi)主體性實踐教學(xué)作品
附錄二 課外主體性實踐教學(xué)作品
主要參考文獻
后記