基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建

第1章 大學(xué)英語教育教學(xué)理念
1.1 第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)
1.1.1 第二語言與外語的區(qū)別
1.1.2 二語習(xí)得理論綜述
1.1.3 二語習(xí)得理論與大學(xué)英語教學(xué)
1.2 大學(xué)英語教學(xué)中的影響因素
1.2.1 學(xué)生
1.2.2 教師
1.2.3 教材
1.2.4 課程設(shè)置及考試方式
1.2.5 教學(xué)條件
1.2.6 教學(xué)環(huán)境
1.2.7 學(xué)校政策
1.3 大學(xué)英語教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實踐
1.3.1  20世紀(jì)外語主要的教學(xué)法回顧
1.3.2 國內(nèi)英語教學(xué)法研究綜述
1.3.3 教學(xué)法選擇和運用的理論依據(jù)
1.3.4 近年來國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)理論和方法創(chuàng)新實踐成果綜述
第2章 大學(xué)英語教學(xué)及改革狀況
2.1 從教學(xué)大綱到教學(xué)要求
2.1.1 大學(xué)英語課程發(fā)展歷程
2.1.2 大學(xué)英語課程教學(xué)要求
2.1.3 新課程要求指導(dǎo)下的教學(xué)研究
2.2 大學(xué)英語教材建設(shè)
2.2.1 大學(xué)英語教材建設(shè)回顧
2.2.2 目前使用*廣泛的教材及評價
2.3 大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)
2.3.1 大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析
2.3.2 加強大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的應(yīng)對策略
2.4 大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展歷程及成果
2.4.1 大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展歷程
2.4.2 大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐與前景
第3章 基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式的提出
3.1 多模態(tài)話語各模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系
3.1.1 多模態(tài)話語的媒體系統(tǒng)
3.1.2 多模態(tài)話語形式之間的關(guān)系
3.1.3 多模態(tài)話語在外語教學(xué)中的協(xié)同關(guān)系
3.1.4 多模態(tài)在大學(xué)英語課堂中的協(xié)同原則
3.1.5 教學(xué)啟示
3.1.6 小結(jié)
3.2 外語教學(xué)的多模態(tài)課件開發(fā)
3.2.1 多模態(tài)課件的相關(guān)概念
3.2.2 多模態(tài)課件開發(fā)的理論基礎(chǔ)
3.2.3 多模態(tài)課件中的邏輯媒介
3.2.4 多模態(tài)課件的模態(tài)選擇原則
3.2.5 多模態(tài)課件輔助的多模態(tài)學(xué)習(xí)
3.2.6 多模態(tài)課件開發(fā)的建模
3.2.7 小結(jié)
3.3 多模態(tài)話語的認知過程分析
3.3.1 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)
3.3.2 多模態(tài)話語分析的主要學(xué)派
3.3.3 多模態(tài)話語理論的實際應(yīng)用
3.3.4 多模態(tài)話語的認知過程
3.3.5 多模態(tài)話語在教學(xué)過程中的認知分析
3.3.6 多模態(tài)的運用
3.3.7 認知過程的分析
3.3.8 多模態(tài)理論在寫作教學(xué)模式中的應(yīng)用
3.3.9 多模態(tài)信息加工中的效應(yīng)與機制
3.3.10 小結(jié)
3.4 認知理論與多模態(tài)外語教學(xué)的整合與同構(gòu)
3.4.1 認知理論
3.4.2 多媒體外語教學(xué)模式
3.4.3 雙語教學(xué)模式
3.4.4 實踐教學(xué)模式
3.4.5 認知理論在多模態(tài)外語教學(xué)中的運用
第4章 基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式的影響和意義
4.1 校內(nèi)影響和意義
4.1.1 研究問題
4.1.2 理論基礎(chǔ)
4.1.3 研究對象
4.1.4 研究手段
4.1.5 問卷和訪談結(jié)果分析
4.1.6 小結(jié)
4.1.7 啟示
4.2 國內(nèi)其他影響和意義
4.2.1 多模態(tài)話語理論對詩歌解讀的影響
4.2.2 多模態(tài)話語理論對圖文關(guān)系構(gòu)建的影響
4.2.3 多模態(tài)話語理論對多媒體語篇的影響
4.2.4 小結(jié)
4.3 國外影響和意義
4.3.1 多模態(tài)話語分析的流派及發(fā)展現(xiàn)狀
4.3.2 多模態(tài)隱喻研究
4.3.3 多模態(tài)研究的發(fā)展前景以及面臨的挑戰(zhàn)
4.3.4 小結(jié)
第5章 多模態(tài)話語外語教學(xué)模式的構(gòu)建
5.1 多模態(tài)話語分析
5.1.1 定義及產(chǎn)生背景
5.1.2 理論基礎(chǔ)與理論框架
5.1.3 多模態(tài)應(yīng)用性研究回顧
5.2 多模態(tài)話語語境下大學(xué)外語教學(xué)模式構(gòu)建
5.2.1 傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)模式問題分析及對策
5.2.2 多模態(tài)話語語境微課教學(xué)模式
5.2.3 多模態(tài)話語語境“3-Class”教學(xué)模式
5.2.4 多模態(tài)話語語境大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
5.2.5 多模態(tài)話語語境大學(xué)英語實踐課教學(xué)模式構(gòu)建
5.2.6 多模態(tài)話語語境下體驗式外語教學(xué)模式構(gòu)建
5.2.7 對未來大學(xué)外語教學(xué)模式改革的思考
5.3 認知理論視域下的多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式
5.3.1 當(dāng)代認知理論與教學(xué)思想的融合
5.3.2 三位一體的多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)的構(gòu)建
5.3.3 大學(xué)英語多模態(tài)認知教學(xué)模式的問題與策略
5.4 多模態(tài)話語對外語課堂教學(xué)的調(diào)控作用
5.4.1 大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀
5.4.2 大學(xué)英語課堂教學(xué)中多模態(tài)文化語境構(gòu)建
5.4.3 多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運用
5.4.4 多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究意義
5.4.5 多模態(tài)形式在二語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則
5.4.6 教師多模態(tài)元話語對教學(xué)效果的影響
5.4.7 多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)的實現(xiàn)途徑
第6章 多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系
6.1 外語教學(xué)評估現(xiàn)狀
6.1.1 外語教學(xué)評估的概念和作用
6.1.2 外語教學(xué)評估的現(xiàn)狀
6.2 多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系的提出
6.2.1 多模態(tài)話語理論
6.2.2 外語教學(xué)評估體系的創(chuàng)新與完善
6.2.3 多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系的提出
6.3 多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系的構(gòu)建
6.3.1 多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系構(gòu)建的理論依據(jù)
6.3.2 多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系構(gòu)建的基本原則
6.3.3 多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)
6.3.4 多模態(tài)話語外語教學(xué)評估體系的構(gòu)建內(nèi)容
參考書目