英語教學新論

前言
上篇 教學新理念
第1章 “后方法”時代外語教學理念重構：診斷、行動與評價
1．1 引言
1．2 教學方法：世紀之困
1．3 “后方法”時代：基于語言教學理論的外語教學觀
1．4 “后方法”時代：語言教學規(guī)律12條
1．5 “后方法’’時代外語教學理念構建：診斷、行動與評價
1．6 小結
第2章 心理語言學對外語教學的啟示
2．1 引言
2．2 心理語言學的概念
2．3 心理語言學的形成過程
2．4 心理語言學的理論基礎
2．5 現(xiàn)代心理語言學理論對二語及外語教學研究的啟示
第3章 國外關于焦慮及語言焦慮研究的新進展
3．1 引言
3．2 焦慮及語言焦慮的含義
3．3 焦慮的四種主要分類
3．4 語言焦慮的成因
3．5 識別語言焦慮的方法
3．6 小結
第4章 論人本主義學習活動
4．1 引言
4．2 成長方式的轉變
4．3 人本主義學習活動的研究結果
4．4 早期研究：人本主義學習活動對學習的影響
4．5 后期研究：人本主義學習活動對學生的影響
第5章 英國語言師資培訓模式研究
5．1 英國語言師資培訓的理論基礎
5．2 英國語言師資培訓的特點
5．3 小結
第6章 從“講師”到“導師”：外語教師角色的演進
6．1 導言
6．2 “講師”、“教師”、“導師”概念之厘定
6．3 對三種類型教師的評析
6．4 指導和啟發(fā)學生進行有效語言學習的方法與策略——以英語為例
6．5 小結
下篇 教學新實踐
第7章 高職院校大學生英語學習現(xiàn)狀調查與思考
7．1 研究背景
7．2 研究設計
7．3 結果展現(xiàn)
7．4 討論與建議
7．5 小結
第8章 社會建構主義理論及其對《英語教學法》課程教學的啟示
8．1 引言
8．2 建構主義及社會建構主義學習理論的內涵
8．3 社會建構主義理論對《英語教學法》課程教學的啟示
8．4 小結
第9章 英語專業(yè)（師范）學生教學能力培養(yǎng)的探索
9．1 引言
9．2 初中英語教師應具備的教學能力
9．3 英語專業(yè)（師范）學生教學能力培養(yǎng)的路徑
9．4 改革中學英語教材教法課程的考核方法
9．5 小結
第10章 英語教學應培養(yǎng)學生悅納他國文化的情感態(tài)度
10．1 引言
10．2 語言與文化的關系
10．3 文化因素對語言學習的重要意義
10．4 悅納他國文化的情感態(tài)度的四個層次
10．5 體驗、遷移、揚棄和升華是培養(yǎng)學生情感態(tài)度的四個環(huán)節(jié)
10．6 氛圍、溝通、感染和共鳴是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度的四種主要途徑和方法
10．7 小結
第ll章 教案：教師上課的路線圖
11．1 引言
11．2 為什么要教案?
11．3 教案的模型
11．4 如何備課
11．5 小結
第12章 實施合作學習提高課堂活力
12．1 引言
12．2 “合作學習”的過往實踐
12．3 實施合作學習的具體操作過程
第13章 語言學習策略：更新和ESL建議
13．1 引言
13．2 學習策略的學習
13．3 對學習策略的研究結果
13．4 提倡運用有效學習策略：給ESL教師的建議
13．5 結語：對ESL教學的啟示
附錄一
附錄
參考文獻
索引
后記