當(dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究：基于教師主體性的視角

緒論
一、問題的提出
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與問題
三、研究目的與意義
四、研究方案
五、可能的創(chuàng)新
六、相關(guān)概念及其關(guān)系闡釋
第一章 主體性視閾下體育教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)
一、主體需要：體育教師專業(yè)發(fā)展的動力和源泉
二、專業(yè)自覺：體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提
三、自我完善：體育教師專業(yè)發(fā)展的原點(diǎn)和本質(zhì)
四、自我超越：體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑和機(jī)制
五、職業(yè)幸福：體育教師專業(yè)發(fā)展的根基和依歸
六、結(jié)語
第二章 當(dāng)代體育教師的主體角色與主體地位
一、當(dāng)代體育教師主體角色的迷失與重塑
二、當(dāng)代體育教師的主體地位
第三章 當(dāng)代體育教師主體性素質(zhì)的多維架構(gòu)
一、傳統(tǒng)教師專業(yè)素質(zhì)研究的局限性
二、人作為活動主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
三、教師主體性素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成
四、體育教師主體性素質(zhì)的構(gòu)成
第四章 主體參與式培訓(xùn)：引領(lǐng)體育教師自主發(fā)展
一、教師培訓(xùn)觀：“補(bǔ)充”還是“轉(zhuǎn)型”
二、知識本位的培訓(xùn)范式與體育教師主體性的錯(cuò)位
三、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與體育教師培訓(xùn)的主體訴求
四、結(jié)語
第五章 反思·超越·踐履：體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制
一、從自在自發(fā)到自由自覺：體育教師專業(yè)發(fā)展的突破與超越
二、反思：推動體育教師發(fā)展由“自在自發(fā)”走向“自由自覺”
三、體育教師成長為“反思型實(shí)踐者”：策略與建議
四、一個(gè)反思型體育教師成長案例
五、結(jié)語
第六章 合作共生：體育教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑
一、主體間性：教師合作文化的理論基礎(chǔ)
一、教師合作：體育教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑
三、構(gòu)建教師專業(yè)共同體，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展
四、結(jié)語
第七章 體育教師主體性發(fā)展例析——著名特級體育教師
關(guān)槐秀的故事
一、關(guān)槐秀老師簡介
一、關(guān)槐秀老師專業(yè)發(fā)展寫實(shí)
三、從關(guān)槐秀老師看體育教師發(fā)展的主體性
第八章 結(jié)語：開啟體育教師專業(yè)發(fā)展的新視窗
一、客體性·主體性·主體間性——體育教師專業(yè)發(fā)展范式的
更迭與融合
二、研究者的反思
附件關(guān)于“體育教師專業(yè)發(fā)展”問題的調(diào)查問卷
后記