社交網絡提升農村中小學教師教學勝任力的理論與實踐

第1章  緒論
1.1  研究背景
1.2  教師教學勝任力和社交網絡的概念界定
1.2.1  教師教學勝任力的定義
1.2.2  社交網絡的定義
1.3  研究現狀
1.3.1  教師教學勝任力的研究現狀
1.3.2  社交網絡的研究現狀
第2章  社交網絡促進教師教學勝任力的模型構建
2.1  農村中小學教師使用社交網絡情況
2.1.1  農村中小學教師社交網絡應用情況問卷調查
2.1.2  農村中小學教師對社交網絡的認知情況
2.1.3  農村中小學教師社交網絡應用情況觀察調查
2.1.4  農村中小學教師社交網絡應用情況訪談調查
2.2  社交網絡促進教師教學勝任力的優(yōu)勢
2.2.1  前提條件
2.2.2  教師教學勝任力的理論基礎
2.2.3  資金效益
2.2.4  終身學習體系
2.3  教師教學勝任力調查
2.3.1  教師勝任力問卷制定
2.3.2  教師勝任力問卷調查與分析
2.3.3  教師教學勝任力模型構建
2.4  社交網絡促進教師教學勝任力發(fā)展的模型構成
2.4.1  在線導師
2.4.2  資源庫
2.4.3  多功能聊天室
2.4.4  成果展示平臺
2.4.5  定期評價
第3章  利用社交軟件提升教師專業(yè)潛力的策略分析
3.1  利用QQ提升教師遵守規(guī)則方面能力的策略分析
3.1.1  概念界定
3.1.2  提升教師遵守規(guī)則方面能力的意義
3.1.3  教師遵守規(guī)則所表現的幾個方面
3.1.4  利用QQ提升教師遵守規(guī)則方面能力的策略
3.1.5  利用QQ提升教師遵守規(guī)則方面能力的案例分析
3.2  利用微信提升教師治學嚴謹方面能力的策略分析
3.2.1  概念界定
3.2.2  提升教師治學嚴謹方面能力的意義
3.2.3  表現教師治學嚴謹的幾個方面
3.2.4  利用微信提升教師治學嚴謹方面能力的策略
3.2.5  利用微信提升教師治學嚴謹方面能力的案例分析
3.3  利用微視頻提升教師專業(yè)實踐反思能力的策略分析
3.3.1  概念界定
3.3.2  利用微視頻提升教師專業(yè)實踐反思能力的意義
3.3.3  影響教師專業(yè)實踐反思的因素
3.3.4  教師專業(yè)實踐反思的幾個方面
3.3.5  利用微視頻提升教師專業(yè)實踐反思能力的策略
3.3.6  利用微視頻提升教師專業(yè)實踐反思能力的案例分析
3.4  利用微信提升教師客觀性的策略分析
3.4.1  概念界定
3.4.2  利用微信提升教師客觀性的原則
3.4.3  教師客觀性所表現的幾個方面
3.4.4  利用微信提升教師客觀性的策略
3.4.5  利用微信提升教師客觀性的案例分析
第4章  利用社交軟件提升教師思維潛力的策略分析
4.1  利用微信提升教師質疑能力的策略分析
4.1.1  概念界定
4.1.2  提升教師質疑能力的意義
4.1.3  教師質疑能力的幾個方面
4.1.4  利用微信提升教師質疑能力的策略
4.1.5  利用微信提升教師質疑能力的案例分析
4.2  利用QQ提升教師概念性思維方面能力的策略分析
4.2.1  概念界定
4.2.2  利用QQ提升教師概念性思維的意義
4.2.3  教師概念性思維的幾個方面
4.2.4  利用QQ提升教師概念性思維方面能力的策略
4.2.5  利用QQ提升教師概念性思維方面能力的案例分析
4.3  利用微視頻提升教師創(chuàng)新性的策略分析
4.3.1  概念界定
4.3.2  教師創(chuàng)新性的巨大價值
4.3.3  教師創(chuàng)新性的具體表現
4.3.4  利用微視頻提升教師創(chuàng)新性的策略
4.3.5  利用微視頻提升教師創(chuàng)新性的案例分析
4.4  利用QQ提升教師情緒洞察力的策略分析
4.4.1  概念界定
4.4.2  提升教師情緒洞察力的意義
4.4.3  教師情緒洞察力的具體表現
4.4.4  利用QQ提升教師情緒洞察力的策略
4.4.5  利用QQ提升教師情緒洞察力的策略分析
第5章  利用社交軟件提升教師高階潛力的策略分析
5.1  利用微視頻提升教師藝術感的策略分析
5.1.1  概念界定
5.1.2  教師具有藝術感的意義
5.1.3  藝術感是可以培養(yǎng)的
5.1.4  教師藝術感主要表現方面
5.1.5  利用微視頻提升教師藝術感的策略
5.1.6  利用微視頻提升教師藝術感的案例分析
5.2  利用微信提升教師堅持性的策略分析
5.2.1  概念界定
5.2.2  利用微信提升教師堅持性的意義
5.2.3  教師堅持性所表現的幾個方面
5.2.4  利用微信提升教師堅持性的策略
5.2.5  利用微信提升教師堅持性的案例分析
5.3  利用QQ提升教師自信心的策略分析
5.3.1  概念界定
5.3.2  提升教師自信心的意義
5.3.3  教師自信心表現的幾個方面
5.3.4  利用QQ提升教師自信心的策略
5.3.5  利用QQ提升教師自信心的策略
第6章  利用社交軟件提升教師內驅潛力的策略分析
6.1  利用QQ提升教師接受挑戰(zhàn)方面能力的策略分析
6.1.1  概念界定
6.1.2  提升教師接受挑戰(zhàn)方面能力的意義
6.1.3  教師接受挑戰(zhàn)表現的幾個方面
6.1.4  利用QQ提升教師接受挑戰(zhàn)方面能力的策略
6.1.5  利用QQ提升教師接受挑戰(zhàn)方面能力的案例分析
6.2  利用微視頻提升教師抓住機遇方面能力的策略分析
6.2.1  概念界定
6.2.2  新時代教師面臨的挑戰(zhàn)與機遇
6.2.3  教師抓住機遇需要從以下兩個方面著手
6.2.4  利用微視頻提升教師抓住機遇方面能力的策略
6.2.5  利用微視頻提升教師抓住機遇方面能力的案例分析
6.3  利用微信提升教師成就動機的策略分析
6.3.1  概念界定
6.3.2  利用微信提升教師成就動機的意義
6.3.3  教師成就動機所表現的幾個方面
6.3.4  利用微信提升教師成就動機的策略
6.3.5  利用微信提升教師成就動機的案例分析
6.4  利用QQ提升教師效率感的策略分析
6.4.1  概念界定
6.4.2  提升教師效率感的意義
6.4.3  教師效率感表現的幾個方面
6.4.4  利用QQ提升教師效率感的策略
6.4.5  利用QQ提升教師效率感的案例分析
第7章  利用社交軟件提升教師人際潛力的策略分析
7.1  利用微視頻提升教師熱情的策略分析
7.1.1  概念界定
7.1.2  教師具有熱情的意義
7.1.3  利用微視頻提升教師熱情的策略
7.1.4  利用微視頻提升教師熱情的案例分析
7.2  利用微視頻提升教師個人影響力的策略分析
7.2.1  概念界定
7.2.2  教師個人影響力的主要構成要素
7.2.3  利用微視頻提升教師個人影響力的策略
7.2.4  利用微視頻提升教師個人影響力的案例分析
7.3  利用微視頻提升教師利他行為的策略分析
7.3.1  概念界定
7.3.2  教師具有利他行為的意義
7.3.3  影響利他行為的主要因素
7.3.4  利用微視頻提升教師利他行為的策略
7.3.5  利用微視頻提升教師利他行為的案例分析
7.4  利用微信提升教師自我控制方面能力的策略分析
7.4.1  概念界定
7.4.2  教師具有自我控制方面能力的意義
7.4.3  教師自我控制力表現的幾個方面
7.2.4  利用微信提升教師自我控制方面能力的策略
7.2.5  利用微信提升教師自我控制方面能力的案例分析
第8章  利用社交軟件提升教師外顯因子方面能力的策略分析
8.1  利用QQ提升教師溝通技能的策略分析
8.1.1  概念界定
8.1.2  提升教師溝通技能的意義
8.1.3  教師溝通技能表現的幾個方面
8.1.4  利用QQ提升教師溝通技能的策略
8.1.5  利用QQ提升教師溝通技能的案例分析
8.2  利用QQ提升教師教學技能的策略分析
8.2.1  概念界定
8.2.2  提升教師教學技能的意義
8.2.3  教師教學技能表現的幾個方面
8.2.4  利用QQ提升教師教學技能的策略
8.2.5  利用QQ提升教師教學技能的案例分析
8.3  利用微信提升教師組織管理能力的策略分析
8.3.1  概念界定
8.3.2  利用微信提升教師組織管理方面能力的意義
8.3.3  教師組織管理能力所表現的幾個方面
8.3.4  利用微信提升教師組織管理方面能力的策略
8.3.5  利用微信提升教師組織管理方面能力的案例分析