教學(xué)觀念實(shí)在論：教師行為研究的新視野

定　價(jià)：￥38.00

作　者：	賈群生
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787567551596	出版時(shí)間：	2016-09-01	包裝：
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	284	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教學(xué)觀念實(shí)在論：教師行為研究的新視野》著眼于“高質(zhì)量的教學(xué)需要教師具備什么樣的主觀條件”，堅(jiān)持“教師個(gè)人”教學(xué)的視角，站在教學(xué)行動(dòng)者的立場(chǎng)上，以哲學(xué)視域中“觀念與行為”的關(guān)系為切入點(diǎn)，提出并圍繞“教學(xué)觀念實(shí)在”這個(gè)核心概念，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，從“教學(xué)本體論”和“教學(xué)認(rèn)識(shí)論”兩個(gè)層面對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行了整體性和形式性的研究。本書(shū)研究了“教學(xué)行為之是”和“教學(xué)行為的發(fā)生”，探討了教學(xué)行為分析的可能性，提出了新教學(xué)三論，創(chuàng)新了對(duì)教學(xué)行為的理解，發(fā)展了行為型的教學(xué)理論。

作者簡(jiǎn)介

　　賈群生，男，1971年出生，籍貫河北武邑。1997年碩士畢業(yè)于杭州大學(xué)比較教育專(zhuān)業(yè)，2015年博士畢業(yè)于南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)為杭州師范大學(xué)教育學(xué)院小教系教師、教師發(fā)展研究中心副研究員，碩士研究生導(dǎo)師。長(zhǎng)期以來(lái)從事“教師行為研究”，努力把教育基本理論研究、教師研究和“課程與教學(xué)論”研究融合起來(lái)，研究教學(xué)的發(fā)生，研究“真實(shí)的”教學(xué)，推進(jìn)“教師行為研究”教學(xué)論化。作者在國(guó)內(nèi)較早倡導(dǎo)“教師行為研究”是“課程與教學(xué)論”的一個(gè)研究方向，提出“教師行為分析的第四途徑”，主張“專(zhuān)業(yè)性教師行為分析”，致力于發(fā)展行為型的教學(xué)理論，從而豐富我國(guó)的教學(xué)理論。從“九五”教育規(guī)劃開(kāi)始，參與了10多項(xiàng)國(guó)家和省部課題研究，其中國(guó)家重點(diǎn)課題分課題成果《課程更新與教師行為的改變》獲得浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一等獎(jiǎng)。已經(jīng)出版的主要著作有《回歸生活的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)》（獨(dú)著）、《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的合理性研究》（合著）和《課程更新與教師行為的改變》（合著）等。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)言
第一節(jié) 問(wèn)題的提出
一、堅(jiān)持教學(xué)行為的教育性
二、追問(wèn)教學(xué)行為的“實(shí)際是”
三、尋訪教學(xué)行為的教育思想史基礎(chǔ)
第二節(jié) 本書(shū)的基本內(nèi)容
一、本書(shū)研究問(wèn)題的進(jìn)一步界定
二、本書(shū)的基本思路
第三節(jié) 對(duì)本書(shū)研究方法的一些說(shuō)明
一、文獻(xiàn)研究法的說(shuō)明
二、思想實(shí)驗(yàn)方法的說(shuō)明
第一章教學(xué)行為研究的文獻(xiàn)基礎(chǔ)
第一節(jié) 教學(xué)行為研究的文獻(xiàn)綜述
一、教師行為研究綜述
二、注重“教師個(gè)人”的研究?jī)A向
三、教學(xué)發(fā)生論傾向文獻(xiàn)綜述
四、教學(xué)觀念研究綜述
第二節(jié) 教學(xué)行為研究的基礎(chǔ)文獻(xiàn)研究
一、可借鑒的其他領(lǐng)域成果概說(shuō)
二、哲學(xué)中的實(shí)在
三、胡塞爾和塞爾的意向性
第二章教學(xué)行為的意義
第一節(jié) 教學(xué)行為的世界
一、教學(xué)行為的世界意識(shí)
二、教學(xué)行為的生活世界
第二節(jié) 教學(xué)行為的意向性
一、向教師個(gè)人自我的轉(zhuǎn)向
二、教學(xué)行為的意向性結(jié)構(gòu)
三、教學(xué)行為意向中的他者
第三節(jié) 教學(xué)行為是可分析的
一、對(duì)教學(xué)行為可類(lèi)化特征的新理解
二、教學(xué)意義與教學(xué)結(jié)構(gòu)
三、教學(xué)行為分析的兩個(gè)關(guān)鍵概念
第三章教學(xué)中的實(shí)在
第一節(jié) 教學(xué)實(shí)在是觀念性的
一、教學(xué)實(shí)在是對(duì)教學(xué)的觀念性把握
二、教學(xué)實(shí)在即教學(xué)觀念實(shí)在
第二節(jié) 教師個(gè)人界定教學(xué)觀念實(shí)在
一、教學(xué)觀念實(shí)在的界定者
二、教學(xué)觀念實(shí)在的檢驗(yàn)者
三、對(duì)教學(xué)觀念實(shí)在的社會(huì)認(rèn)同
第三節(jié) 教學(xué)觀念實(shí)在的反思性質(zhì)
一、對(duì)教學(xué)因素的意義判斷
二、教學(xué)實(shí)在的反思方式
三、教學(xué)觀念實(shí)在的慣性
第四章教學(xué)行為還原論
第一節(jié) 教學(xué)行為還原的含義
一、把教學(xué)行為恢復(fù)原狀
二、追求簡(jiǎn)單性
三、尋求自明性
第二節(jié) 教學(xué)行為還原技術(shù)
一、命題還原
二、可接受性還原
三、意義還原
第三節(jié) 教學(xué)行為還原技術(shù)的實(shí)在性
一、教學(xué)行為還原的語(yǔ)句
二、教學(xué)行為還原的層次
三、教學(xué)行為還原的還原的實(shí)在性
第五章教學(xué)觀念實(shí)在的決定論
第一節(jié) 解構(gòu)教學(xué)行為的必然之謎
一、教學(xué)外顯行為的可選擇性
二、教學(xué)行為不僅僅是觀念性的
三、教學(xué)行為必然的真性
第二節(jié) 教學(xué)行為邏輯
一、事件邏輯
二、教學(xué)事件邏輯中的意義
三、教學(xué)行為觀察句意識(shí)
第三節(jié) 教學(xué)行為的理由
一、重申觀念對(duì)教學(xué)行為的決定性作用
二、教學(xué)行為的理由、原因和根據(jù)
三、教學(xué)行為的因果說(shuō)明
四、教學(xué)行為因果聯(lián)系的有限性
第六章教學(xué)觀念實(shí)在的建構(gòu)論
第一節(jié) 知識(shí)與教學(xué)觀念實(shí)在
一、知識(shí)是教學(xué)的材料
二、知識(shí)是教學(xué)理解的方式
三、知識(shí)是教學(xué)適合性控制的工具
第二節(jié) 教師個(gè)人觀念系統(tǒng)的對(duì)話
一、教師個(gè)人的同意一致
二、教學(xué)機(jī)會(huì)
三、教師個(gè)人的理解力
第三節(jié) 旁觀者的我
一、作為旁觀者的我
二、教學(xué)觀念實(shí)在的再生產(chǎn)
三、旁觀者的我的有限性
參考文獻(xiàn)
后記