從實(shí)踐到文本：中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論（第二版）

前言

第一章中小學(xué)教師的科研寫作之路
第一節(jié)教師為什么要寫作
一、不同心態(tài)產(chǎn)生不同結(jié)果
二、寫作不是研究的副產(chǎn)品
第二節(jié)什么是教師的實(shí)踐研究
一、研究方法的歸屬與把握
二、實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)涵及爭議
第三節(jié)尋找自己的最近發(fā)展區(qū)
一、兩種“實(shí)踐研究”的路徑
二、不同路徑利弊得失之分析
三、沒有最好，只有最合適

第二章從教師實(shí)踐研究看理論應(yīng)用
第一節(jié)教師的研究可以沒有理論嗎？
一、“有理論”與“沒理論”
二、“為少數(shù)人”與“為多數(shù)人”
三、“我要理論”與“要我理論”
第二節(jié)教師的實(shí)踐理論是怎樣形成的
一、實(shí)踐哲學(xué)的源與流
二、不同學(xué)說類別之比較
三、實(shí)踐智慧的形成路徑

第三章從語言心理角度探求寫作奧秘
第一節(jié)語言學(xué)視角：古今寫作觀念的流變
一、立意說：古人作文的核心理念
二、文體論：近現(xiàn)代文章作法體系
三、過程取向：當(dāng)代寫作研究的重心
第二節(jié)心理學(xué)視角：寫作能力的結(jié)構(gòu)與形成
一、中國學(xué)者看寫作能力結(jié)構(gòu)
二、西方學(xué)者看寫作心理過程
第三節(jié)教學(xué)論視角：文章的寫法、教法與學(xué)法
一、元分析：怎樣評估寫作效果
二、教什么：怎樣提高寫作能力
三、怎樣教：四種教學(xué)法的比較
第四節(jié)比較研究視角：中西寫作之異同
一、中西語言文字之比較
二、中西寫作觀念之比較
三、中西寫作教學(xué)之比較
四、中西論文寫作之比較

第四章論文與案例：把握兩大文體的要領(lǐng)
第一節(jié)實(shí)踐研究的表達(dá)方式
一、教育現(xiàn)場記錄選編
二、敘事性的案例撰寫
三、教學(xué)設(shè)計和活動方案
四、經(jīng)驗總結(jié)型論文
第二節(jié)教育論文：怎樣以理服人
一、經(jīng)驗總結(jié)
二、學(xué)術(shù)論文
三、研究報告
第三節(jié)敘事和案例：怎樣身臨其境
一、大同小異：敘事與案例之辨析
二、兩種案例：敘事與非敘事之比較
三、走出困境：如何體現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”

第五章義理：論文的選題與立意
第一節(jié)論文選題的角度
一、受到廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題
二、用以引導(dǎo)實(shí)踐的理論觀念
三、來自教改實(shí)踐的成功經(jīng)驗
四、文獻(xiàn)資料的整理歸納
第二節(jié)論文選題三原則
一、求新原則：避免人云亦云
二、求小原則：避免大而無當(dāng)
三、求實(shí)原則：避免故弄玄虛
第三節(jié)論文立意的要點(diǎn)
一、明確：立意的基礎(chǔ)和起點(diǎn)
二、集中：思想的梳理和提煉
三、境界：精神的提升和追求

第六章考據(jù)：材料的收集與處理
第一節(jié)材料的基本類型及其作用
一、理論材料與事實(shí)材料
二、直接材料與間接材料
三、書面材料與口頭材料
第二節(jié)材料收集的途徑和方法
一、通過觀察的方法收集材料
二、通過訪談的方法收集材料
三、通過問卷調(diào)查收集材料
四、通過資料查閱收集材料
第三節(jié)材料收集后的整理加工
一、比較歸類：材料與主題的對接
二、抽象概括：材料對主題的深化
三、經(jīng)驗之談：材料整理加工的要點(diǎn)

第七章辭章：論文的結(jié)構(gòu)與語言
第一節(jié)論文的篇章結(jié)構(gòu)
一、鳳頭：論文開頭的體例和功能
二、豬肚：論文本體的內(nèi)容與組織
三、豹尾：論文結(jié)尾的功能與表達(dá)
第二節(jié)教師的語言特點(diǎn)
一|、行業(yè)用語：社會分工導(dǎo)致語言變異
二、教師語言：基于工作語境的論述方式
三、修辭語法：教師論述語言的獨(dú)特風(fēng)格
四、風(fēng)格轉(zhuǎn)化：簡單與復(fù)雜之間的斟酌

第八章研究報告：規(guī)范的特點(diǎn)和要點(diǎn)
第一節(jié)實(shí)證性研究報告
一、有關(guān)實(shí)證研究內(nèi)涵的不同理解
二、實(shí)證研究報告的基本體例
三、實(shí)證研究報告的常見問題
第二節(jié)綜合性研究報告
一、綜合性研究報告的性質(zhì)特點(diǎn)
二、綜合性研究報告的撰寫要點(diǎn)
第三節(jié)教育情報綜述
一、文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)與撰寫
二、會議綜述的特點(diǎn)與撰寫

第九章敘事研究：情境的描述與詮釋
第一節(jié)敘事研究的興起與困惑
第二節(jié)敘事研究的參考模式
一、質(zhì)的研究模式
二、課例研究模式
三、關(guān)鍵教育事件
四、個人的教育史
第三節(jié)敘事文本的體例要求
一、案例撰寫的結(jié)構(gòu)要素
二、敘事文本中的“研究”

第十章非常規(guī)寫作：從邊緣到中心
第一節(jié)教育筆記：自由體的寫作文本
一、教育筆記的特點(diǎn)與功能
二、做筆記的關(guān)鍵在于反思
三、破解反思難題的“秘訣”
第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)寫作：超越時空的交流平臺
一、網(wǎng)絡(luò)寫作的優(yōu)勢及不足
二、網(wǎng)絡(luò)交流的參與及組織
第三節(jié)創(chuàng)意設(shè)計：另一種實(shí)踐研究的表達(dá)方式
一、創(chuàng)意設(shè)計的內(nèi)涵與特征
二、創(chuàng)意設(shè)計的文體與結(jié)構(gòu)
三、創(chuàng)意設(shè)計的設(shè)計要領(lǐng)

后記