為兒童語文而教

第1輯 為兒童語文而教
站在兒童的立場——對小學語文課堂價值的追問
循語言之路潤學生心田
閱讀課堂，兒童的位置在哪里
把目光投向學生
課堂——從學生出發(fā)
為誰上課
基于學情的小學語文體驗式閱讀教學的案例研究
重點突出，以少勝多
有情有趣的指導，有滋有味的朗讀
引導學生積累語言的認識與實踐
引導學生“自主習作”的認識與實踐
在咬文嚼字中品味語言的的魅力
小學習作教學呼喚“兒童作文”
讀課文學語言會表達
你被“××課堂”忽悠了嗎
小學語文教師先要“識字”
別誤讀了“順學而導”
有趣、有用、有情——閱讀教學的價值取向
第2輯 和兒童一起思考
教學，從學生疑難始
教學的起點
讓“童言”在“童話”中飛揚
為什么讀不出來
腳踏實地練語言
“語文味”是這樣產(chǎn)生的
教學目標也應“量身定制”
復習的五個“不等于”
充分想象嘗試寫話
創(chuàng)設實踐情境提升實踐品質
巧妙的對比閱讀
看視頻學語言
千萬不要丟了字詞
活用詞語讀文悟道————例談《帶著尺子去釣魚》的詞語教學
名家課例中的詞語教學
智慧的“開關”
書聲朗朗伴課堂——談《只有一個兒子》的朗讀指導
例談《鄰家的星期四》中的口語交際
重要的在于發(fā)現(xiàn)——《魯迅與時間》教學談
第3輯 以兒童的視野讀
“歡笑”背后的“懷念”——解讀、兼評《潑水節(jié)的懷念》
“鳥語”中的啟迪
“輕輕”與“重重”——《武松打虎》賞讀
《帶著尺子去釣魚》研讀筆記
《古文二則》解讀手記
《兩只小獅子》文本質疑和教學建議
《守信》備課札記
別有情智的“午睡”
打開一扇心靈之窗——《天窗》文本解讀
哈默的“例外”
敬畏經(jīng)典——《火燒云》備課側記
鹿嗚聲聲慈目款款——《馬鹿有情》解讀手記
三個“一”和一個“千”——讀《一曲胡笳救孤城》
讀《開啟》，話“開啟”
用語文的視角讀——《新型電影》教學解讀
有意思的《魚化石》
讀出一個字——《火燒云》文本解讀
第4輯 到兒童中去實踐
《母雞》教學設計
在閱讀中發(fā)現(xiàn)——例談《遺囑與狗》的教學
《古文二則》教學設計
《瀑布》教學設計
《一顆小豌豆》教學設計
《鳥語》教學設計
《守信》教學設計
《天上偷來的火種》教學設計
《一曲胡笳救孤城》教學設計
《掌聲》教學設計
《我喜歡的色彩》教學設計及意圖說明
《唯一的聽眾》課堂實錄
在“語言”中浸潤——《晏子使楚》課堂實錄
《蘇武牧羊》課堂實錄
《天窗》課堂實錄