中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作行為與雜合現(xiàn)象研究

　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它既是語(yǔ)言知識(shí)的積累過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)復(fù)雜認(rèn)知技能的習(xí)得，因此外語(yǔ)能力的發(fā)展過(guò)程是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能不斷整合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包含規(guī)定并引導(dǎo)外部表現(xiàn)的內(nèi)部規(guī)則系統(tǒng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)不斷重建完善，其運(yùn)用外語(yǔ)的能力也不斷提高。這個(gè)發(fā)展過(guò)程具有動(dòng)態(tài)特征，在學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力提升的過(guò)程中，母語(yǔ)在不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段參與的程度是不同的，從而使得學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)具備了獨(dú)特的中介語(yǔ)特征。中介語(yǔ)現(xiàn)象是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)說(shuō)的，從語(yǔ)言加工的角度來(lái)看，母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與表征為各種雜合行為。從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀察來(lái)看，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作行為很難徹底擺脫母語(yǔ)的影響，母語(yǔ)在外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的參與現(xiàn)象比較普遍，這就促使我們從認(rèn)知發(fā)展水平的角度，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為與雜合現(xiàn)象進(jìn)行研究和考察。當(dāng)然，考察寫(xiě)作加工行為不能簡(jiǎn)單地從行為的結(jié)果，也就是作文文本去推測(cè)寫(xiě)作行為的認(rèn)知加工過(guò)程，它需要新技術(shù)、新方法和新路徑，確保考察工作能夠更加貼近學(xué)習(xí)者外語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知加工過(guò)程。在這個(gè)背景下，本研究采用了新的研究范式研究中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作行為與雜合現(xiàn)象，以擊鍵記錄（keylogging）即指動(dòng)技術(shù)為核心，綜合使用了有聲思維、口頭報(bào)告、文本分析等方法，形成了三種過(guò)程指標(biāo)與一種結(jié)果指標(biāo)相結(jié)合的多元數(shù)據(jù)采集方法（triangulation），盡可能避免單一數(shù)據(jù)的偏差和失真?！吨袊?guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作行為與雜合現(xiàn)象研究》是教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目的成果（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)11YJA740113）。起初設(shè)定研究目標(biāo)時(shí)，我們傾向于將研究范圍控制在寫(xiě)作與翻譯行為的雜合上，這樣做研究更容易開(kāi)展，但權(quán)衡再三我們后來(lái)還是選擇了研究?jī)?nèi)容更豐富的做法，當(dāng)然也更具挑戰(zhàn)性。我們認(rèn)為翻譯行為雜合的研究本質(zhì)上是翻譯學(xué)者的任務(wù)，已有學(xué)者在文學(xué)翻譯領(lǐng)域做了開(kāi)創(chuàng)性的工作，這樣的工作仍在繼續(xù)，因此我們更愿意將研究的學(xué)科屬性限定在心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的范圍內(nèi)，這樣有利于把選題研究做得更清晰、扎實(shí)?！吨袊?guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作行為與雜合現(xiàn)象研究》的研究?jī)?nèi)容包含了當(dāng)初設(shè)定的研究目標(biāo)，并合理地做了擴(kuò)張，這樣除了選題本身的科學(xué)意義和實(shí)踐價(jià)值之外，還促使我們進(jìn)行了研究方法論方面的探索，在方法論上有一些啟發(fā)意義。

暫缺《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作行為與雜合現(xiàn)象研究》作者簡(jiǎn)介