大學生批判性思維能力培養(yǎng)實踐探索：一項基于商務英語教學的行動研究

第1章 緒論
1．1 研究緣起
1．1．1 創(chuàng)新的涵義及現(xiàn)實意義
1．1．2 創(chuàng)新型人才需具備的首要素質(zhì)
1．1．3 創(chuàng)新性思維與批判性思維的關系
1．2 研究現(xiàn)狀及成因
1．2．1 我國學生批判性思維的現(xiàn)狀
1．2．2 形成我國學生批判性思維現(xiàn)狀的主要原因
1．3 批判性思維研究的意義
1．4 本書的結(jié)構(gòu)框架
第2章 文獻綜述
2．1 批判性思維的早期哲學淵源
2．2 批判性思維在心理學領域的發(fā)展
2．3 批判性思維術語界定
2．3．1 國外學者的定義
2．3．2 國內(nèi)學者的定義
2．4 國外大學生思維能力研究現(xiàn)狀述評
2．4．1 批判性思維的分項能力界定
2．4．2 構(gòu)建思辨能力的量具
2．4．3 批判性思維教學在國外的研究
2．5 批判性思維國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評
2．5．1 批判性思維研究的數(shù)量及基本趨勢
2．5．2 批判性思維研究的內(nèi)容
2．5．3 批判性思維研究在外語教學領域的特點
2．5．4 國內(nèi)批判性思維模型構(gòu)建
2．6 批判性思維培養(yǎng)方式
2．7 小 結(jié)
第3章 研究設計
3．1 研究方法
3．1．1 行動研究的概況
3．1．2 行動研究的定義和特點
3．1．3 行動研究的適用范圍及類型
3．1．4 行動研究的原則和程序
3．3 研究背景——實用商務英語教學環(huán)境
3．3．1 學?；靖艣r
3．3．2 課程基本特點
3．3．3 課程教學內(nèi)容
3．3．4 課程教學目標
3．3．5 課程教學資源
3．3．6 課程教學方法——任務型教學法
3．4 研究對象
3．5 研究內(nèi)容
3．6 研究主體
3．7 評估方式
3．8 研究步驟
第4章 行動研究的先導性研究
4．1 發(fā)現(xiàn)問題
4．2 調(diào)查研究
4．3 重新確認問題
4．4 行動研究整體布局
4．4．1 任務難度預判
4．4．2 教學任務分類
4．4．3 行動研究布局
第5章 第一輪行動研究
5．1 研究目標
5．1．1 激發(fā)學生的學習興趣
5．1．2 漸進式了解商務英語知識
5．1．3 培養(yǎng)學生的闡釋能力
5．2 研究計劃
5．3 行動實施與觀察
5．3．1 陳述型任務：中國傳奇商人史玉柱的商海沉浮
5．3．2 陳述歸類型任務：寶潔系列洗發(fā)水賣點和產(chǎn)品定位：
5．3．3 陳述比較型任務：比較美國西南航空公司和中國春秋航空公司
5．3．4 計劃臨時調(diào)整——陳述分析型任務：模擬商務招聘
5．4 反思總結(jié)
5．4．1 關于行動目標
5．4．2 關于梯度任務的設置
5．4．3 關于任務的完成方式和評估方式
5．4．4 關于學習方法
5．4．5 關于存在的問題
第6章 第二輪行動研究
6．1 研究目標
6．1．1 學習商務英語相關理論知識
6．1．2 培養(yǎng)學生的闡釋分析評價推理能力
6．2 研究計劃
6．3 行動實施與觀察
6．3．1 案例分析型任務——分析評價麥當勞的危機公關處理
6．3．2 案例分析型任務——《江南Style》爆紅原因分析
6．3．3 解決問題型任務——是否要辭退張碩
6．3．4 解決問題型任務——審計員工作中的困惑
6．4 反思總結(jié)
6．4．1 關于行動目標
6．4．2 關于任務的設置
6．4．3 關于我們的失誤
6．4．4 關于教學方法
6．4．5 關于學生訪談
第7章 第三輪行動研究
7．1 研究目標
7．2 研究計劃
7．3 行動實施與觀察
7．3．1 項目型任務——商務旅行計劃制訂
7．3．2 項目型任務——產(chǎn)品促銷
7，3。3項目型任務——創(chuàng)辦企業(yè)
7．3 ，4案例分析型任務——奔馳車被砸事件分析
7．4 反思總結(jié)
7．4．1 關于行動的目標
7．4．2 關于我們的失誤
7．4．3 關于問題驅(qū)動型指導
7．4．4 關于創(chuàng)新性思維
7．4．5 關于學生反饋
第8章 結(jié)論
8．1 調(diào)查問卷結(jié)果與討論
8．1．1 學生的學科背景及選擇實用商務英語課程的原因
8．1．2 學生對本學期教學任務的態(tài)度、感受和行為表現(xiàn)
8．1．3 學生對本學期完成的學習任務的評價與自我反思
8．1．4 完成學習任務過程中所需的材料來源
8．1．5 通過本學期的學習，學生的行為和能力的變化情況
8．2 本研究的回顧啟示
8．3 本研究的創(chuàng)新
8．3．1 研究內(nèi)容的創(chuàng)新
8．3．2 研究方法的創(chuàng)新
8．3．3 任務型教學方法的創(chuàng)新
8．3．4 思維能力評估方式的創(chuàng)新
8．4 本研究的不足
8．4．1 行動研究時間較短
8．4．2 質(zhì)性描述方法的評估
8．4．3 任務難度預判
8．5 未來研究展望
參考文獻
附錄
后記