教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：國(guó)際視野與本土實(shí)踐

引子
第1章 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的專業(yè)成長(zhǎng)理論
一、教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵的廓清
（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)是生長(zhǎng)與發(fā)展的統(tǒng)一
（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)是水平與態(tài)勢(shì)的復(fù)合
（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)是自我與環(huán)境的對(duì)話
（四）教師專業(yè)成長(zhǎng)是意識(shí)與圖式的創(chuàng)生
二、教師專業(yè)成長(zhǎng)邏輯的轉(zhuǎn)變
（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯困境
（二）實(shí)踐邏輯：教師專業(yè)成長(zhǎng)的新邏輯
三、專業(yè)自我調(diào)適與教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
（一）教育情境
（二）實(shí)踐環(huán)流
（三）實(shí)踐性理論
第2章 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的教師文化理論
一、教師文化的三種形態(tài)
（一）教師個(gè)體文化的內(nèi)涵與發(fā)展
（二）教師群體文化的內(nèi)涵與發(fā)展
（三）教育文化的內(nèi)涵與發(fā)展
二、三種教師文化形態(tài)間的關(guān)系
（一）相互構(gòu)成關(guān)系
（二）相互依存關(guān)系
（三）相互積淀關(guān)系
（四）相互營(yíng)養(yǎng)關(guān)系
（五）建構(gòu)性遞減關(guān)系
三、教師共同體文化發(fā)展的核心機(jī)制之一——教育合作
（一）教育合作的樣態(tài)
（二）教育合作的特征
（三）教育合作對(duì)教師共同體文化發(fā)展的促進(jìn)功能
（四）教育合作的發(fā)展
四、教師共同體文化發(fā)展的核心機(jī)制之二——教育對(duì)話
（一）教育對(duì)話的內(nèi)涵與條件
（二）教育對(duì)話的特征
（三）教育對(duì)話對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的促進(jìn)功能
（四）教育對(duì)話的形成與發(fā)展
第3章 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展
一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵
二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用
（一）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為校本研修提供專業(yè)支持
（二）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為案例研究提供實(shí)踐智慧
（三）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為同伴互導(dǎo)提供平等氛圍
三、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征
（一）目標(biāo)的發(fā)展性
（二）愿景的一致性
……
第4章 西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐
第5章 農(nóng)村教師教學(xué)生活現(xiàn)狀的區(qū)域性調(diào)查
第6章 農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的區(qū)域性調(diào)查
第7章 農(nóng)村教師文化與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)
第8章 農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略
第9章 農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的宏觀優(yōu)化
第10章 農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的培育
參考文獻(xiàn)
附錄