從語(yǔ)文素養(yǎng)走向生命成長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文讀寫課堂教學(xué)密碼

第一章 以發(fā)展語(yǔ)言為核心
感悟濃厚母愛(ài)，遷移內(nèi)心獨(dú)白——《學(xué)會(huì)看病》《剝豆》《孩子，我為什么打你》群文閱讀與評(píng)析
從重“語(yǔ)言理解”轉(zhuǎn)向重“言語(yǔ)運(yùn)用”——《我最好的老師》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
解讀語(yǔ)言密碼，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的閱讀過(guò)程——《窮人》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
讓“讀”服務(wù)于“寫”——《翠鳥(niǎo)》第一課時(shí)案例評(píng)析及教后體會(huì)
邀游在童話的王國(guó)里——小學(xué)中年級(jí)童話習(xí)作理論探究與實(shí)踐
建構(gòu)科學(xué)的體系，讓習(xí)作教學(xué)找到載體——小學(xué)生專題習(xí)作內(nèi)容體系探究
第二章 引領(lǐng)經(jīng)典閱讀之旅
讀“三國(guó)”，品“三國(guó)”，寫“三國(guó)”——《話說(shuō)“三國(guó)”人物》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
隔著時(shí)空的“相遇”——《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
駕一葉時(shí)空之舟，駛?cè)胂ＥD神話的河流——《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
學(xué)什么，怎么學(xué)——《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
把淺顯的文本織成一張文化的網(wǎng)——重構(gòu)《將相和》案例思考
建構(gòu)有效的班級(jí)閱讀文化，營(yíng)造生命成長(zhǎng)的精神家園
第三章 把自主合作落到實(shí)處 “自主”與“主導(dǎo)”的辯證統(tǒng)一——《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
以發(fā)展語(yǔ)言為核心，關(guān)注生命成長(zhǎng)的過(guò)程——《豐碑》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
從“毛蟲(chóng)”到“蝴蝶”的蛻變——以《豐碑》為例談我的語(yǔ)文課堂實(shí)踐與思考
學(xué)會(huì)的目的是為了會(huì)學(xué)——《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
合理設(shè)計(jì)，注重評(píng)價(jià)——自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)和落實(shí)策略
給每一棵草以開(kāi)花的機(jī)會(huì)——關(guān)于“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”的思考與實(shí)踐
第四章 探究有效的教學(xué)策略
以音樂(lè)的形式行走于朗讀天地
以《圓明園的毀滅》為例談?dòng)行湔n策略
科學(xué)小品文也能烹出濃濃的語(yǔ)文味——《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧用多媒體——《畫雞蛋》片段簡(jiǎn)析
緊扣文本特點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展閱讀實(shí)踐——《觀潮》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
兩種味道，兩種價(jià)值——《學(xué)會(huì)看病》觀課思考
第五章 讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活
尊重史實(shí)，拓寬視野；走出文本，走向生活——《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)及思考
聯(lián)結(jié)背景，聯(lián)結(jié)作者，聯(lián)結(jié)生活——《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
為小說(shuō)中的英雄人物頒獎(jiǎng)——《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
精心創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙運(yùn)用文本信息——《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
以召開(kāi)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的形式學(xué)寫說(shuō)明文——《新型玻璃》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析