留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)環(huán)境研究

第一章 緒論
第一節(jié) 語言學(xué)習(xí)和環(huán)境
一、語言環(huán)境和語言學(xué)習(xí)
二、對外漢語教學(xué)和語言環(huán)境研究
三、關(guān)于成功二語學(xué)習(xí)者／善學(xué)語言者的討論
第二節(jié) 研究構(gòu)想和本書結(jié)構(gòu)
一、本書內(nèi)容
二、研究目的和意義
三、本書結(jié)構(gòu)
第二章 研究過程
第一節(jié) 研究方法
一、質(zhì)性研究
二、質(zhì)性研究的理論基礎(chǔ)和操作過程
三、選擇質(zhì)性研究方法的理由
第二節(jié) 抽樣和收集資料
一、質(zhì)性研究抽樣
二、研究對象的選取
三、收集資料的方式和過程
第三節(jié) 分析資料、建構(gòu)理論和成文方式
一、分析資料
二、建構(gòu)理論和成文方式
第四節(jié) 研究者的反思
一、研究者個人因素及變化
二、研究關(guān)系
三、效度
四、推廣度
五、倫理道德問題
第三章 漢語環(huán)境中的語言輸入與互動
第一節(jié) 社會語境中的漢語習(xí)得
一、留學(xué)生對于社會語言環(huán)境的認識
二、留學(xué)生的社會習(xí)得情況及分析
三、討論
第二節(jié) 課堂語境中的漢語學(xué)習(xí)
一、漢語環(huán)境中的課堂學(xué)習(xí)
二、中外漢語課堂對比
三、留學(xué)生的課堂參與情況
四、理想的漢語教師
五、討論
第三節(jié) 第二課堂中的漢語學(xué)習(xí)
一、第二課堂
二、留學(xué)生參與第二課堂情況
三、小結(jié)
第四節(jié) 可理解輸入環(huán)境
一、可理解輸入環(huán)境的提出
二、留學(xué)生和漢語環(huán)境互動情況
三、可理解輸入環(huán)境的特征
四、小結(jié)
第四章 漢語環(huán)境中的人際交往
第一節(jié) 留學(xué)生的人際交往及語言學(xué)習(xí)
一、人際交往概況
二、留學(xué)生和研究者的交往情況
第二節(jié) 影響人際交往的因素分析
一、住宿環(huán)境因素分析
二、個人主觀因素分析
三、討論
第三節(jié) 合法的邊緣性參與視角下的漢語學(xué)習(xí)
一、合法的邊緣性參與概念
二、二語環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)
三、合法的邊緣性參與視角下的漢語學(xué)習(xí)
四、小結(jié)
第五章 漢語環(huán)境中的身份認同
第一節(jié) 二語習(xí)得身份認同研究綜述
一、身份認同主要分類框架
二、二語習(xí)得認同相關(guān)研究
三、中國英語學(xué)習(xí)者和來華留學(xué)生的比較
四、本研究的思路和方法
第二節(jié) 亞裔美國學(xué)習(xí)者身份認同發(fā)展
一、主體身份意識和維護
二、群體身份
三、人際身份
四、討論
第三節(jié) 漢語學(xué)習(xí)者個人身份認同發(fā)展
一、動機強烈、策略周全的學(xué)習(xí)者
二、理性反思、合理調(diào)整的學(xué)習(xí)者
三、充滿自信、知足常樂的學(xué)習(xí)者
第六章 漢語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探索
第一節(jié) 國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究
一、關(guān)于共同體
二、國內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究
三、漢語學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀
第二節(jié) 漢語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性和可行性
一、漢語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性
二、漢語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的可行性
第三節(jié) 漢語學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建設(shè)想
一、共同體的目標是認知和身份發(fā)展
二、共同體中的學(xué)習(xí)以協(xié)商互動為主
三、共同體的拓展和延續(xù)
四、共同體中的教師身份
第四節(jié) “初級漢語口語”學(xué)習(xí)共同體
一、課程組織規(guī)范
二、身份認同建構(gòu)
三、課堂互動協(xié)商
四、共同體的拓展和延續(xù)
五、共同體中的教師身份
六、教學(xué)效果
參考文獻
附錄
后記