價值觀教育視域下的美國大學通識教育研究

第一章 導論
第一節(jié) 研究緣起：比較視域下大學價值觀教育的困境與挑戰(zhàn)“
一、現(xiàn)實追問
二、田野反思
三、研究意義
第二節(jié) 研究回顧：國家和社會理論視域下的美國大學價值觀教育
一、理論基礎(chǔ)：國家和社會視域下的價值觀教育研究
二、專題研究：價值觀教育與美國大學通識教育研究
三、相關(guān)研究述評
第三節(jié) 研究架構(gòu)：美國通識教育的價值塑造的探索
一、核心概念及闡釋
二、研究思路及框架
三、研究方法與特點
第二章 美國大學價值觀教育的實踐：通識教育
第一節(jié) 個案大學價值觀教育的實踐載體及構(gòu)成
一、哈佛大學價值觀教育的實踐載體及構(gòu)成
二、波士頓學院價值觀教育的實踐載體及構(gòu)成
三、麻州大學波士頓分校價值觀教育的實踐載體及構(gòu)成
第二節(jié) 個案大學價值觀教育的共性與特性
一、個案大學價值觀教育的共性
二、個案大學價值觀教育的特性
第三章 美國大學通識教育的價值塑造結(jié)構(gòu)及隱形化路徑
第一節(jié) 多向度的價值塑造內(nèi)容：人文·公民·科學
一、人文向度的價值塑造
二、公民向度的價值塑造
三、科學向度的價值塑造
第二節(jié) 精細化的價值塑造策略：對話討論·批判思維
一、課上的互動性對話與討論
二、課后的批判性閱讀與寫作
第三節(jié) 隱形化的價值塑造路徑：知識·議題·能力
一、價值傳遞內(nèi)化在知識中
二、價值引導體現(xiàn)在議題中
三、價值判斷貫徹在能力中
第四章 美國大學通識教育的價值塑造制度變遷
第一節(jié) 第一階段：宗教價值觀教育與前期探索
一、實踐宗教價值理想與創(chuàng)建殖民地學院
二、傳遞宗教價值理念與傳承古典人文教育
三、維護宗教共同體共識與開創(chuàng)大學價值觀教育之先河
第二節(jié) 第二階段：主流價值觀教育與制度確立
一、服務(wù)國家與美國大學定位轉(zhuǎn)型
二、凝聚共識與確立通識教育
三、凝聚國家價值共識與確立大學價值觀教育之規(guī)范
第三節(jié) 第三階段：多元價值觀教育與制度重塑
一、多元觀念沖擊與大學秩序危機
二、包容多元與調(diào)整通識教育
三、聚合多元共識與調(diào)適大學價值觀教育之范式
第四節(jié) 第四階段：引領(lǐng)價值觀教育與制度整合
一、回應(yīng)挑戰(zhàn)與美國大學主動求變
二、引領(lǐng)價值共識與通識教育制度整合
第五章 美國大學通識教育的價值關(guān)懷和政治意蘊
第一節(jié) 通識教育的價值關(guān)懷：社會整合
第二節(jié) 通識教育的政治意蘊：國家認同
一、通識教育國家改造的政治基礎(chǔ)
二、通識教育國家需求的工具選擇
三、通識教育國家認同的功能認可
第三節(jié) 通識教育價值塑造的關(guān)鍵：國家公民
一、維護美國信念的核心政治價值觀
二、打造多元一體的共同文化認同
三、鍛造融合公民人格的國民性格
第六章 美國大學通識教育價值塑造的反思與啟示
第一節(jié) 美國大學通識教育價值塑造的反思
一、引領(lǐng)抑或迎合
二、合眾抑或多元
三、認同抑或解構(gòu)
四、中立抑或同謀
第二節(jié) 對中國大學價值觀教育的啟示
一、堅守價值陣地，明確大學責任
二、共識提領(lǐng)通識，協(xié)同促進改革
三、系統(tǒng)促進整合，機制保障效果
四、隱形而不隱性，說理而非說教
參考文獻
附錄1：麻州大學波士頓分校通識教育課程大綱
附錄2：哈佛大學”倫理道德推理“類通識教育課程
附錄3：哈佛大學”世界中的美國“類通識教育課程
后記