發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文：孫建鋒對(duì)話教學(xué)

自序
上篇
創(chuàng)課對(duì)話——?jiǎng)?chuàng)課·創(chuàng)客
辯課對(duì)話——辯課取代評(píng)課例談
拼課對(duì)話——愛(ài)“拼”才會(huì)贏
自課對(duì)話——追求“自編、自導(dǎo)、自演”的公開(kāi)課
人課對(duì)話——每堂課，不都是一場(chǎng)演出嗎
靜課對(duì)話——讓“喧課”變“靜課”
微革對(duì)話——行走在教學(xué)“微革命”的路
教室對(duì)話——締造完美教室
微影對(duì)話——微影之《蒙娜麗莎的微笑》
童心對(duì)話——童口、童心、童真
美師對(duì)話——看美國(guó)老師上中國(guó)公開(kāi)課
情人對(duì)話——送你一雙情人眼
編輯對(duì)話——對(duì)話教學(xué)理想
校長(zhǎng)對(duì)話——教育姓“做”
法器對(duì)話——對(duì)話的八大法器
自我對(duì)話——獨(dú)處是一種美麗的自我對(duì)話
內(nèi)功對(duì)話——基本功，一種富有綠色生態(tài)的內(nèi)功
氣場(chǎng)對(duì)話——?dú)鈭?chǎng)，是教學(xué)的軟環(huán)境
超越對(duì)話——超越的教師
畫腳對(duì)話——要畫腳，不要畫鞋子
蝶境對(duì)話——教人要羽化成蝶境
歸零對(duì)話——?dú)w零心態(tài)
課件對(duì)話——景全在我身上
空筐對(duì)話——文章的空筐結(jié)構(gòu)
自教對(duì)話——學(xué)生自己教自己不是天方夜譚
課味對(duì)話——課要有人、有情、有味
匠心對(duì)話——做個(gè)教書匠
改變對(duì)話——每天改變一點(diǎn)點(diǎn)
找人對(duì)話——課在哪里，人在哪里
肢體對(duì)話——教師的三種高度
故事對(duì)話——揮揮衣袖
下篇
臨課對(duì)話——臨摹《人生第一課》
開(kāi)課對(duì)話——導(dǎo)語(yǔ)貴在靈動(dòng)
課緣對(duì)話——懂得，是最美的課緣
賞讀對(duì)話——《少年閏土》賞讀例談
細(xì)節(jié)對(duì)話——《懷念母親》細(xì)節(jié)打磨
設(shè)計(jì)對(duì)話——讀懂教材文本也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)
四維對(duì)話——備課：從四個(gè)維度與文本對(duì)話
非線對(duì)話——與文本對(duì)話：從線性思維走向非線性思維
師生對(duì)話——沖決“《天鵝湖》現(xiàn)象”與“雪盲癥”
深度對(duì)話——向文本更深處漫溯
精度對(duì)話——不斷逼近文本的本真價(jià)值
廣度對(duì)話——與文本進(jìn)行廣度對(duì)話
復(fù)活對(duì)話——還原文本之魂
氣聽(tīng)對(duì)話——?dú)饴?tīng)《白鷺》教學(xué)片段
情愛(ài)對(duì)話——何須“旁人”再說(shuō)媒
作家對(duì)話——有一棵樹(shù)走進(jìn)了課堂
沙龍對(duì)話——雖是螢光，勝似月光
懂得對(duì)話——媽媽，我懂您
說(shuō)理對(duì)話——美不可占有
批注對(duì)話——學(xué)生與文本對(duì)話的最佳路徑
編者對(duì)話——怎樣與編者和文本對(duì)話
審美對(duì)話——讀出文本的美
類仁對(duì)話——是要?jiǎng)?chuàng)造工程上的“奇跡”，還是要豐富民族的靈魂
層級(jí)對(duì)話——體味《全神貫注》的“心流”
診療對(duì)話——《祖父的園子》偽對(duì)話診療
自問(wèn)對(duì)話——停下來(lái)，想一想
創(chuàng)感對(duì)話——《給予樹(shù)》創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)
享受對(duì)話——享受語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)
師師對(duì)話——重拾“對(duì)話”的美麗
磨課對(duì)話——磨課《鼎湖山聽(tīng)泉》《七顆鉆石》
名課對(duì)話——凄美的放手