發(fā)現(xiàn)語文：孫建鋒對話教學(xué)

自序
上篇
創(chuàng)課對話——創(chuàng)課·創(chuàng)客
辯課對話——辯課取代評課例談
拼課對話——愛“拼”才會贏
自課對話——追求“自編、自導(dǎo)、自演”的公開課
人課對話——每堂課，不都是一場演出嗎
靜課對話——讓“喧課”變“靜課”
微革對話——行走在教學(xué)“微革命”的路
教室對話——締造完美教室
微影對話——微影之《蒙娜麗莎的微笑》
童心對話——童口、童心、童真
美師對話——看美國老師上中國公開課
情人對話——送你一雙情人眼
編輯對話——對話教學(xué)理想
校長對話——教育姓“做”
法器對話——對話的八大法器
自我對話——獨(dú)處是一種美麗的自我對話
內(nèi)功對話——基本功，一種富有綠色生態(tài)的內(nèi)功
氣場對話——?dú)鈭觯墙虒W(xué)的軟環(huán)境
超越對話——超越的教師
畫腳對話——要畫腳，不要畫鞋子
蝶境對話——教人要羽化成蝶境
歸零對話——?dú)w零心態(tài)
課件對話——景全在我身上
空筐對話——文章的空筐結(jié)構(gòu)
自教對話——學(xué)生自己教自己不是天方夜譚
課味對話——課要有人、有情、有味
匠心對話——做個教書匠
改變對話——每天改變一點(diǎn)點(diǎn)
找人對話——課在哪里，人在哪里
肢體對話——教師的三種高度
故事對話——揮揮衣袖
下篇
臨課對話——臨摹《人生第一課》
開課對話——導(dǎo)語貴在靈動
課緣對話——懂得，是最美的課緣
賞讀對話——《少年閏土》賞讀例談
細(xì)節(jié)對話——《懷念母親》細(xì)節(jié)打磨
設(shè)計(jì)對話——讀懂教材文本也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)
四維對話——備課：從四個維度與文本對話
非線對話——與文本對話：從線性思維走向非線性思維
師生對話——沖決“《天鵝湖》現(xiàn)象”與“雪盲癥”
深度對話——向文本更深處漫溯
精度對話——不斷逼近文本的本真價(jià)值
廣度對話——與文本進(jìn)行廣度對話
復(fù)活對話——還原文本之魂
氣聽對話——?dú)饴牎栋槨方虒W(xué)片段
情愛對話——何須“旁人”再說媒
作家對話——有一棵樹走進(jìn)了課堂
沙龍對話——雖是螢光，勝似月光
懂得對話——媽媽，我懂您
說理對話——美不可占有
批注對話——學(xué)生與文本對話的最佳路徑
編者對話——怎樣與編者和文本對話
審美對話——讀出文本的美
類仁對話——是要創(chuàng)造工程上的“奇跡”，還是要豐富民族的靈魂
層級對話——體味《全神貫注》的“心流”
診療對話——《祖父的園子》偽對話診療
自問對話——停下來，想一想
創(chuàng)感對話——《給予樹》創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)
享受對話——享受語文對話教學(xué)
師師對話——重拾“對話”的美麗
磨課對話——磨課《鼎湖山聽泉》《七顆鉆石》
名課對話——凄美的放手