從探究能力到核心素養(yǎng)：大變革中的小學(xué)科學(xué)教育

　　《從探究能力到核心素養(yǎng)：大變革中的小學(xué)科學(xué)教育》內(nèi)容翔實(shí)，涉及到了科學(xué)教育的多個(gè)側(cè)面，現(xiàn)不妨把每章節(jié)的鮮明觀點(diǎn)介紹給大家，一睹為快。第一章“核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)課程”。既是江老師學(xué)習(xí)和實(shí)踐核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和體會，更是他從一個(gè)科學(xué)教育工作者視角對核心素養(yǎng)的獨(dú)特解讀；第二章“小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法新思路”。在本章中，他不但介紹常見的“引導(dǎo)教學(xué)法、‘呈現(xiàn)’教學(xué)法、質(zhì)疑教學(xué)法、探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、角色扮演法、項(xiàng)目作品法、模擬創(chuàng)造法”等，而且還介紹了當(dāng)今國外比較普及的“傾聽教學(xué)法、游戲一一聽取報(bào)告一一再游戲教學(xué)法、STEM教育、創(chuàng)客教育”等。更難能可貴的是，針對每一種方法，他都有過實(shí)踐并附上實(shí)踐案例。第三章“小學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng)新探索”。就如課標(biāo)所言，科學(xué)探究是科學(xué)教育的主要方式，因此，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也成為科學(xué)教育的重要目標(biāo)所在。為此，他不但剖析了科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)，而且對探究能力培養(yǎng)進(jìn)行新實(shí)踐。第四章“小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程能力培養(yǎng)新實(shí)踐”。在新課標(biāo)中，“技術(shù)與工程”成為繼“物質(zhì)、生命、地球與宇宙”之后的第四塊內(nèi)容。面對這塊相對陌生的內(nèi)容，他不但提前學(xué)、提前研、提前思、而且提前實(shí)踐，并提出“如果從教學(xué)的角度理解”技術(shù)與工程“，那就需要從學(xué)習(xí)成果和教學(xué)策略兩個(gè)方面來思考。”第五章“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)新思維”。教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。他認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)。”而且針對每種設(shè)計(jì)，他都附上詳細(xì)的案例。第六章“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)新模式”。兒童的想法從成人的角度看有時(shí)是不可理喻的，但自有他的道理。因此，我們應(yīng)該不斷的站在兒童的角度上多思考，多與兒童接觸了解兒童掌握知識的真實(shí)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中多照顧那些大多數(shù)兒童認(rèn)為是障礙的知識點(diǎn)，在“引導(dǎo)一探索一研討”的過程中讓兒童親歷科學(xué)、理解科學(xué)。第七章“小學(xué)科學(xué)拓展課程新視角”。課堂教學(xué)因時(shí)空的局限在提供解決問題能力鍛煉機(jī)會方面有一定的局限性，因此，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成還需要另辟蹊徑一一需要向課外、校外拓展、延伸，從而構(gòu)建起課內(nèi)外相結(jié)合的大科學(xué)課堂。為此，他和金華市科技館、金華晚報(bào)、金華市青少年宮合作，創(chuàng)建了“家庭實(shí)驗(yàn)總動員”“求證實(shí)驗(yàn)室”“超級實(shí)驗(yàn)室”等項(xiàng)目。還和一批省內(nèi)志同道合者一起編著“小學(xué)科學(xué)拓展性教材”等。還把科學(xué)拓展活動“搬”進(jìn)金華電視臺科技頻道一一暑期快樂課堂。第八章“小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)新技術(shù)”。評價(jià)的目的不是證明學(xué)生的能力，而是促進(jìn)學(xué)生各方面的不斷提高。他認(rèn)為，站在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，科學(xué)教育應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。因此，在評價(jià)中應(yīng)注重過程性評價(jià)、側(cè)重創(chuàng)新性評價(jià)，還應(yīng)針對某些特殊學(xué)生專門實(shí)施個(gè)體性評價(jià)。第九章“小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長新觀點(diǎn)”。教育要靠老師，不是靠方法。智慧是可以被喚醒的，一個(gè)優(yōu)秀的老師可以喚醒一個(gè)年輕人、一個(gè)孩子的智慧。小學(xué)科學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)未來公民科學(xué)素養(yǎng)之重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位越來越重要，而科學(xué)教師在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展過程扮演著重要的角色。

　　江美華，浙江省特級教師，金師附小教育集團(tuán)婺城小學(xué)教科室主任，中學(xué)高級教師。教育部義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測組成員，國培計(jì)劃（2015）小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員、浙江省小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員、浙江省民辦學(xué)校小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班學(xué)員。榮獲第三屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒教師獎、全國科研優(yōu)秀教師、浙江省師德標(biāo)兵、浙江省春蠶獎、浙江省教改之星金獎、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、浙江省小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽二等獎。出版《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)總動員——大科學(xué)課堂有效提升學(xué)生創(chuàng)新力》《學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從哪里來》《和科學(xué)課一起走過的日子》，副主編《非智力因素教育實(shí)驗(yàn)教材》（六冊）、《小學(xué)科學(xué)拓展性教材》（12冊）。在《中小學(xué)教材教學(xué)》《福建教育》《科學(xué)課》等發(fā)表論文、案例70余篇；在北京、南京、杭州等.卜課或講座100余次。執(zhí)筆《基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換育人模式的實(shí)踐探索》榮獲浙江省“解放學(xué)生”教育創(chuàng)新工程試點(diǎn)學(xué)校首屆創(chuàng)新獎（一等獎），執(zhí)筆《小學(xué)生非智力因素教育課程的設(shè)計(jì)研究》榮獲浙江省教科研優(yōu)秀成果二等獎，《活動+跨學(xué)科：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的新探索》（第四人）榮獲浙江省人民政府教育教學(xué)成果獎一等獎。