孔子學院本土化視角下漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)研究

第一章 緒論
第一節(jié) 中國研究生教育的歷史沿革
一、改革開放之前的研究生教育：起步和挫折期
二、研究生教育的恢復期：1978年到1999年
三、研究生教育的提質(zhì)增效期：2000年至今
四、研究生專業(yè)學位的發(fā)展沿革
第二節(jié) 中國研究生教育的國際化歷程
一、中國研究生教育國際交流合作：從“走出去”到“請進來”
二、中國研究生教育國際交流合作的成就
三、中國研究生教育國際交流合作的未來方向
第三節(jié) 國際化視野中的漢語國際教育
一、知識生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變對專業(yè)碩士人才的要求
二、孔子學院作為漢語國際教育專業(yè)碩士發(fā)展的基礎
第二章 孔子學院本土化：現(xiàn)實和理論
第一節(jié) 孔子學院國際傳播現(xiàn)狀
一、孔子學院在美國的傳播情況
二、美國媒體對孔子學院的報道分析
第二節(jié) 孔子學院本土化理論建構
一、孔子學院本土化理論框架
二、孔子學院本土化面臨的挑戰(zhàn)
三、孔子學院本土化的知識論內(nèi)涵
第三章 核心概念界定
第一節(jié) “職業(yè)認同”相關概念界定
一、認同
二、職業(yè)認同
第二節(jié) 社會學習理論與“合法的周邊參與”
一、社會學習理論視角下的“學習”
二、合法的周邊參與
三、漢語國際教育專業(yè)碩士班的“班風”
第四章 漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)
研究的新角度：“班風”
第一節(jié) 研究方法
一、社會網(wǎng)絡分析方法
二、質(zhì)性研究方法
三、社會網(wǎng)絡結構和交換網(wǎng)絡
第二節(jié) 研究程序
一、研究設計
二、進行預研究
三、正式研究步驟
第三節(jié) 研究發(fā)現(xiàn)
一、學習者網(wǎng)絡中心性：四種指標
二、交往學習模式體現(xiàn)的“班風”
第四節(jié) 漢語國際教育專業(yè)碩士“班風”
一、內(nèi)聚一資源整合型“班風”
二、發(fā)散一資源均分型“班風”
三、關于不同“班風”的討論
第五章 孔子學院個案：志愿者教師在文化
活動中形成的“職業(yè)認同”
第一節(jié) 薩斯喀徹溫大學孔子學院的本土化文化活動
一、四類主要本土化文化活動
二、利益相關方訪談
第二節(jié) 發(fā)現(xiàn)及討論
第六章 “實踐共同體”：漢語國際教育
專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的理論框架
第一節(jié) 漢語國際教育專業(yè)碩士職業(yè)認同研究的理論框架
第二節(jié) 漢語國際教育專業(yè)碩士班級“班風”和職業(yè)認同關系
理論框架
一、職業(yè)認同的表征1：固化
……
第七章 研究總結與研究反思
參考文獻
附錄 調(diào)查問卷
后記