交互主體性教學：高校思想政治理論課教學新理念

導論
第一章 思想政治理論教學理念的歷史演進
一、傳統(tǒng)思想政治理論教學理論：馬克思主義灌輸論
（一）灌輸論的產生根源
（二）傳統(tǒng)灌輸論視域下的師生關系
二、目前對馬克思主義灌輸論的認識
（一）灌輸論的實質與根據(jù)
（二）對待灌輸論的各種態(tài)度與實質
（三）小結
三、主體性教學理念對灌輸論的突破與不足
（一）灌輸論的核心教學理念：教師主體論
（二）主體性教學理念的創(chuàng)新與不足
第二章 教學理念的最新形態(tài)：交互主體性教學
一、交互主體性教學理念的提出
二、交互主體性教學理念的哲學基礎
（一）人的存在論
（二）人的意識論
（三）人的價值論
（四）人的需要論
（五）人的主體論
（六）人的自由全面發(fā)展理論
（七）科學的發(fā)展觀
（八）現(xiàn)代現(xiàn)象學
（九）現(xiàn)代解釋學
三、交互主體性教學視域下的思想政治理論課教學
（一）教學：師生間的交互主體性活動
（二）理解與接受：思想政治理論課教學的內在機制
（三）教學相長：交互主體性教學的根本特征
第三章 交互主體性教學視域中的主體：教師與學生
一、交互主體性教學理念下的教師：教的主體
（一）思想政治理論課教師的職業(yè)特征
（二）高校思想政治理論課教師的根本職責
（三）思想政治理論課教師主體性的基本特征
（四）思想政治理論課教師的主體功能
二、交互主體性教學理念下的學生：學的主體
（一）思想政治理論課學習主體的概念
（二）思想政治理論課學習主體的特征
三、交互主體性：自由和諧的師生關系
（一）師生交互主體性的實質
（二）師生交互主體性的基本特征
（三）塑造師生交互主體性的前提與意義
第四章 交互主體性教學的客體：知識
一、交互主體性教學理念下的客體概念
二、思想政治理論課知識客體的基本特征
（一）思想政治理論課知識客體的一般特征
（二）思想政治理論課知識客體的特殊屬性
三、思想政治理論課知識客體的與時俱進
（一）當前思想政治理論課客體的基本內容
（二）與時俱進：思想政治理論課知識客體的理論品質
（三）思想政治理論課知識客體與時俱進的根本要求
第五章 交互主體性教學的原則、特征、模式與規(guī)律
一、交互主體性教學的基本原則
（一）以人為本原則
（二）個性自由原則
（三）全面發(fā)展原則
（四）民主平等原則
（五）關愛學生原則
二、交互主體性教學的基本特征
（一）師生并重
（二）育人為本
（三）回歸生活
（四）形式靈活
（五）評價科學
三、交互主體性教學的主要模式
（一）主體性教學
（二）研究性教學
（三）專題化教學
（四）實踐教學
四、交互主體性教學的基本規(guī)律
（一）教學互動律
（二）教師引導律
（三）學生需要驅動律
（四）要素互動律
（五）內化外化律
第六章 交互主體性教學的內在機制
一、交往互動：師生構建交互主體性的動力機制
二、解釋學循環(huán)：師生重疊共識的生成機制
三、重疊共識：師生理解和接受的客觀基礎
四、回歸生活世界：理論的檢驗機制
五、接受圖式：理論接受的內在機制
（一）以自我需要為動力源泉的動力系統(tǒng)
（二）以目標為導向的目標系統(tǒng)
（三）以認識框架為核心的加工系統(tǒng)
（四）以情感為潤滑劑的調節(jié)系統(tǒng)
第七章 開展交互主體性教學的有效途徑
一、目前思想政治理論課教學面臨的新挑戰(zhàn)
二、高校開展交互主體性教學的有效途徑
（一）掌握豐富、完善的知識，提高教學藝術，完善教學手段
（二）培育和尊重學生主體性，滿足、調節(jié)學生自我需要
（三）構建可行的目標導向系統(tǒng)，歷史地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際
（四）立足學生生活世界，做到“三貼近”，讓學生親證理論
（五）優(yōu)化學生接受系統(tǒng)，提升學生接受、整合和加工能力
（六）構建積極的調節(jié)系統(tǒng)，實現(xiàn)師生自由和諧的交往互動
（七）科學運用網(wǎng)絡陣地，構建師生網(wǎng)上思想交流平臺
（八）充分發(fā)揮各種文化載體作用，增進學生學習主體性
（九）全面維護和實現(xiàn)思想政治理論課教師的合法利益
結束語 構建交互主體性師生共筑中國夢
參考文獻
后記