春風(fēng)細(xì)雨 此時(shí)花開：中央戲劇學(xué)院高參小項(xiàng)目師資培訓(xùn)計(jì)劃教師成果集

引言
一 戲劇教學(xué)課程
戲劇故事《愛嘲笑別人的猴子》教學(xué)方案
戲劇故事《躲在草叢里的星星》教學(xué)方案
戲劇故事《在牛肚子里旅行》教學(xué)方案
戲劇故事《小伙伴出行記》教學(xué)方案
戲劇故事《對不起，沒關(guān)系》教學(xué)方案
戲劇故事《石頭王國奇遇記》教學(xué)方案
戲劇故事《小豬變大象》教學(xué)方案
戲劇故事《入木三分》教學(xué)方案
戲劇故事《雨》教學(xué)方案
戲劇故事《兩個(gè)小偵察員》教學(xué)方案
戲劇故事《神秘的禮物》教學(xué)方案
戲劇故事《狼來了》教學(xué)方案
戲劇故事《我叫彭鐵男》教學(xué)方案
戲劇故事《狼來了》教學(xué)方案——以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)
戲劇教育教學(xué)方案——以培養(yǎng)學(xué)生相互團(tuán)結(jié)為目標(biāo)
戲劇教育教學(xué)方案——以訓(xùn)練學(xué)生的注意力為目標(biāo)
二 戲劇教育思考
小學(xué)戲劇教育在學(xué)生心理建設(shè)方面的作用與實(shí)踐
戲劇教育課程的開發(fā)與應(yīng)用
戲劇教育與小學(xué)相關(guān)學(xué)科協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐研究
戲劇教育與教育戲劇在小學(xué)德育美育工作中的應(yīng)用
在話劇《靜待花開》中體會(huì)劇場教育模式
城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校美育工作實(shí)踐探究——以天通苑學(xué)校為例
校園戲劇教育作用的現(xiàn)狀初探
讓孩子們的學(xué)習(xí)“活”起來
淺談戲劇教育中的繪本改編
初探戲劇課堂形體訓(xùn)練的意義
三 戲劇排演體驗(yàn)
《靜待花開》排演感晤——我們潛心學(xué)習(xí)感恩收獲
《靜待花開》排演感晤——我們繹歷一場不平凡的“旅行”
《靜待花開》排演感悟——我們體驗(yàn)一次“浸潤式”的美育教育
《靜待花開》排演感晤——我們領(lǐng)悟到戲劇教育的魅力
《靜待花開》排演感晤——我們收獲一份“新技能”
《靜待花開》排演感晤——我們在“戲”中把人情味兒傳播出去
《靜待花開》排演感晤——我們在戲劇中成長
《靜待花開》排演感悟——我們發(fā)掘了最好的自己
《靜待花開》排演感悟——我們既是教師，亦是演員
四 戲劇創(chuàng)作拾貝
《玉之旅》（短?。?br />《彩色的翅膀》（課本?。?br />《雪地里的小畫家》（童話?。?br />《我們的舞臺(tái)》創(chuàng)作構(gòu)思
《最美麗的花》創(chuàng)作構(gòu)思
話劇《蓮花》觀后引深思
做戲，做細(xì)
遇見戲劇，遇見更好的自己