教育研究方法論與高等教育學(xué)建構(gòu)（精）

定　價(jià)：￥95.00

作　者：	王洪才
出版社：	光明日?qǐng)?bào)出版社
叢編項(xiàng)：	博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)文庫(kù)
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787519453404	出版時(shí)間：	2019-05-01	包裝：
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	317	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教育研究方法論與高等教育學(xué)建構(gòu)/博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)文庫(kù)》研究高等院校教育學(xué)的學(xué)術(shù)圖書(shū)?！督逃芯糠椒ㄕ撆c高等教育學(xué)建構(gòu)/博士生導(dǎo)師學(xué)術(shù)文庫(kù)》從教育學(xué)屬性起，力圖回答教育學(xué)的根本問(wèn)題是什么、教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域、教育學(xué)是人文科學(xué)抑或社會(huì)科學(xué)，就教育研究的根本特性、基本方法論、方法論特征、質(zhì)性研究方法進(jìn)行了論述，研究了高等教育學(xué)的學(xué)科特性、高教研究的進(jìn)展脈絡(luò)及范式轉(zhuǎn)化，探討了院校研究的出現(xiàn)、困境及出路，研究了高等教育研究從本質(zhì)主義向非本質(zhì)主義轉(zhuǎn)變的趨向。

作者簡(jiǎn)介

　　王洪才（1966-），河北永年人，漢族，教育學(xué)博士，管理學(xué)博士后，廈門(mén)大學(xué)教育研究院教授，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，教育理論研究所所長(zhǎng)。兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)理事，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。2009年入選教育部新世紀(jì)人才支持計(jì)劃，2011年被評(píng)為福建省第六屆優(yōu)秀青年社會(huì)科學(xué)專(zhuān)家。曾主持4項(xiàng)教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目，多次參加教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家社科基金重點(diǎn)研究項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文260余篇，出版專(zhuān)著10余部，被《新華文摘》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》等轉(zhuǎn)載50余篇，其中《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載12篇，獲得省部級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)論教育是何種善
一、教育學(xué)學(xué)科屬性
論教育學(xué)的三重視界
教育學(xué)：學(xué)科還是領(lǐng)域
教育學(xué)：人文科學(xué)抑或社會(huì)科學(xué)
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)：顛覆、回復(fù)與整合
二、教育研究方法論追蹤
論教育研究的特性
教育研究的基本方法論
論教育研究的方法論特征
人種學(xué)：教育研究的一種根本方法
敘事研究：價(jià)值、規(guī)范與局限
關(guān)于“教師講故事”的方法論思考
三、高等教育學(xué)方法論探索
論高等教育學(xué)的學(xué)科特性
論高教研究的四種范式
多學(xué)科研究方法：高等教育學(xué)的獨(dú)特方法？
多元方法：高等教育研究的新里程
四、高等教育研究方法的轉(zhuǎn)變
院校研究：轉(zhuǎn)向還是逃避
院校研究：困境、出路與突圍
高等教育研究的兩種取向：本質(zhì)主義與非本質(zhì)主義
從本質(zhì)主義走向非本質(zhì)主義：中國(guó)高教研究30年回顧
五、高等教育學(xué)發(fā)展歷程反思
中國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)立、再造與轉(zhuǎn)向
論高等教育“適應(yīng)論”及其超越
理想大學(xué)尋覓：一個(gè)現(xiàn)象學(xué)考察
六、高等教育研究的基本標(biāo)識(shí)
教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律學(xué)說(shuō)：中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的一面鏡子
“一元三維”：論潘懋元教育思想的內(nèi)在邏輯
開(kāi)拓型校長(zhǎng)，行動(dòng)研究典范
論張楚廷“教育學(xué)是人學(xué)”思想
中文主要參考文獻(xiàn)
后記