知識(shí)轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程比較研究

第一章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展在知識(shí)轉(zhuǎn)型中的演變
　　第一節(jié)　開放課件運(yùn)動(dòng)下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　一　開放課件運(yùn)動(dòng)下美國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　二　開放課件運(yùn)動(dòng)下中國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　第二節(jié)　MOOC時(shí)代背景下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　一　MOOC時(shí)代背景下美國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　二　MOOC時(shí)代背景下中國高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
第二章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展不可忽視的技術(shù)力量
　　第一節(jié)　開放課件運(yùn)動(dòng)下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的技術(shù)牽引
　　　　一　開放課件運(yùn)動(dòng)下技術(shù)對(duì)美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　　　二　開放課件運(yùn)動(dòng)下技術(shù)對(duì)中國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　第二節(jié)　MOOC時(shí)代背景下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的技術(shù)牽引
　　　　一　MOOC時(shí)代背景下技術(shù)對(duì)美國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　　　二　MOOC時(shí)代背景下技術(shù)對(duì)中國高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
第三章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的知識(shí)轉(zhuǎn)型理論支撐
　　第一節(jié)　知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型：兩種不同模式的變遷
　　　　一　“小科學(xué)”與“大科學(xué)”之間的知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型
　　　　二　“學(xué)院科學(xué)”向“后學(xué)院科學(xué)”知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型
　　　　三　“知識(shí)生產(chǎn)模式1”向“知識(shí)生產(chǎn)模式2”轉(zhuǎn)型
　　第二節(jié)　知識(shí)轉(zhuǎn)型理論界說：時(shí)代背景抑或是思想基礎(chǔ)
　　　　一　知識(shí)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型內(nèi)在邏輯理路分析
　　　　二　“現(xiàn)代知識(shí)型”向“后現(xiàn)代知識(shí)型”演變歷程
　　　　三　第三次知識(shí)轉(zhuǎn)型引發(fā)現(xiàn)代教育領(lǐng)域嚴(yán)重危機(jī)
　　　　四　后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)轉(zhuǎn)變對(duì)教育改革的促進(jìn)功能
　　第三節(jié)　知識(shí)轉(zhuǎn)型與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的相互關(guān)系
　　　　一　知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型理論關(guān)系之辯
　　　　二　知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來對(duì)高等教育改革發(fā)展的影響
　　　　三　知識(shí)轉(zhuǎn)型理論與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系
第四章　知識(shí)轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同存異
　　第一節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同性：知識(shí)轉(zhuǎn)型內(nèi)在制度指引
　　　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以虛擬的知識(shí)形態(tài)存在
　　　　二　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以知識(shí)協(xié)議為重要原則
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以后現(xiàn)代知識(shí)觀為基礎(chǔ)
　　　　四　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以“無形學(xué)院”為合作平臺(tái)
　　第二節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的差異性：知識(shí)轉(zhuǎn)型外在制度設(shè)計(jì)
　　　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的政策導(dǎo)向：微觀動(dòng)機(jī)與宏觀行為
　　　　二　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的基本路徑：局部探索與全面實(shí)施
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制：市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府主導(dǎo)
　　　　四　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的價(jià)值立場(chǎng)：知識(shí)霸權(quán)與本土開發(fā)
　　第三節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展案例比較：知識(shí)轉(zhuǎn)型的制度化存在
　　　　一　美國高校網(wǎng)絡(luò)課程兩大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分析
　　　　二　中國高校網(wǎng)絡(luò)課程兩大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)考察
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)比較研究
第五章　知識(shí)轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來方向
　　第一節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)：知識(shí)轉(zhuǎn)型引發(fā)的沖突
　　　　一　令人擔(dān)憂的通過率：學(xué)習(xí)效果不佳背后的“證據(jù)”
　　　　二　當(dāng)課程成為一種商品：知識(shí)市場(chǎng)化引發(fā)的學(xué)術(shù)危機(jī)
　　　　三　積極的參與者或懈怠的旁觀者：教師如何選擇
　　　　四　學(xué)分互認(rèn)與質(zhì)量評(píng)價(jià)：一個(gè)漫長(zhǎng)的完善過程
　　第二節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來方向：迎接知識(shí)轉(zhuǎn)型的變革
　　　　一　知識(shí)共享的新型組織化圖景：課程平臺(tái)的多元化與包容性
　　　　二　知識(shí)市場(chǎng)化的矛盾化解：三重螺旋模式中的利益共謀
　　　　三　數(shù)字化大學(xué)教師：知識(shí)、能力與技術(shù)的合成者
　　　　四　MOOC發(fā)展中對(duì)SPOC的探索：為提升質(zhì)量的一種嘗試
第六章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展比較研究及展望
　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的演變?cè)谥R(shí)轉(zhuǎn)型中走向融合
　　二　知識(shí)轉(zhuǎn)型衍生的制度邏輯構(gòu)成趨同性與差異性的存在
　　三　知識(shí)轉(zhuǎn)型引發(fā)的沖突制約著中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　四　知識(shí)轉(zhuǎn)型與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程比較研究領(lǐng)域的拓展
參考文獻(xiàn)
后　記