鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修模式創(chuàng)新與實(shí)踐

　　鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育改革和發(fā)展的中堅(jiān)力量，其專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升可作為鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。近年來，新課程改革的深入開展、素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了鄉(xiāng)村教育的改革和發(fā)展。學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，源于學(xué)校發(fā)展的需要，基于問題并由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，在學(xué)校里組織實(shí)施，能滿足教師與學(xué)校發(fā)展需要的校本研修，才能有針對(duì)性地解決教師面臨的實(shí)際教學(xué)問題。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施的立足學(xué)校、倚重學(xué)校、以校為本的校本研修模式在一定程度上可以作為滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)和鄉(xiāng)村學(xué)校全面發(fā)展等基本需要的實(shí)踐途徑。然而，反思傳統(tǒng)的校本研修模式在我國(guó)教育實(shí)踐過程中的作用及功能后發(fā)現(xiàn)，其存在理論研究與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合度不強(qiáng)、實(shí)施過程中參與者之間的及時(shí)互動(dòng)交流的需要無法得到滿足、教師參與校本研修活動(dòng)的時(shí)間難以統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)研修資源共享程度不足、資源內(nèi)容不夠豐富等問題，無法很好地滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要多方協(xié)作，共同努力?！多l(xiāng)村學(xué)校校本研修模式創(chuàng)新與實(shí)踐》是西南大學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和各項(xiàng)目所在區(qū)縣教育行政主管部門，以及各示范校教師集體智慧的結(jié)晶，旨在通過總結(jié)反思進(jìn)一步明確前進(jìn)的方向，提升前進(jìn)的動(dòng)力，豐富前進(jìn)的成果。實(shí)踐沒有止境，前進(jìn)的道路上，我們將繼續(xù)探索。

　　黃越嶺（1972-），2007年獲人工智能專業(yè)碩士學(xué)位，2014年獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院在線教育研究中心主任，兼任中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)教師繼續(xù)教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、重慶市成人高等教育協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)。長(zhǎng)期專注于教師專業(yè)發(fā)展與智慧學(xué)習(xí)研究，先后主持多個(gè)科研項(xiàng)目，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。