教師知識共享的混合研究

第一章 教師知識共享：專業(yè)發(fā)展的新動力
第一節(jié) 從知識經(jīng)濟(jì)到知識社會
一 知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)
二 知識社會的趨勢
第二節(jié) 知識管理的興起和深化
一 知識經(jīng)濟(jì)催生知識管理革命
二 知識管理的定義及其體系
三 知識管理引領(lǐng)知識創(chuàng)新
四 知識共享成為知識管理的核心環(huán)節(jié)
第三節(jié) 教育領(lǐng)域的知識共享
一 知識社會中的學(xué)校組織變革
二 學(xué)校中的知識資源
三 共享：教師知識管理的發(fā)展趨勢
第二章 學(xué)校組織中的教師知識共享
第一節(jié) 何謂知識共享
一 知識共享：內(nèi)涵與外延
二 知識共享研究：方法與手段
三 知識共享內(nèi)容：領(lǐng)域與主題
第二節(jié) 何謂教師知識
一 作為專業(yè)化前提的教師知識
二 教師知識的演進(jìn)
第三節(jié) 何謂教師知識共享
一 教師知識共享的興起：學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展
二 教師知識共享的內(nèi)涵
三 教師知識共享的影響因素
四 教師知識共享的改進(jìn)策略
五 教師知識共享的研究方法
第三章 教師知識共享行為影響因素研究
第一節(jié) 理論基礎(chǔ)
一 計(jì)劃行為理論
二 自我效能理論
三 歸因理論
四 交換理論
五 社會資本理論
六 本書的理論進(jìn)路
第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)
第三節(jié) 模型建構(gòu)與研究假設(shè)
一 理論模型
二 研究假設(shè)
第四節(jié) 數(shù)據(jù)收集與質(zhì)量檢驗(yàn)
一 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集
二 因素分析與理論模型修訂
三 量表信度與效度檢驗(yàn)
第五節(jié) 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
一 樣本數(shù)據(jù)初步分析
二 多元線性回歸分析結(jié)果
三 結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果
第六節(jié) 研究結(jié)論與討論
一 研究結(jié)論
二 討論
第四章 教師知識共享的發(fā)生機(jī)制研究
第一節(jié) 學(xué)校介紹
第二節(jié) 個案研究設(shè)計(jì)
一 研究目標(biāo)
二 研究問題
三 研究方法
四 研究對象
五 資料分析
第三節(jié) 研究結(jié)果
一 新手型H教師知識共享過程
二 成熟型教師的知識共享過程
第四節(jié) 教師知識共享的發(fā)生機(jī)制
一 教師知識共享類型
二 教師個體間的知識共享機(jī)制
三 學(xué)校組織制度調(diào)控下教師知識共享機(jī)制
第五章 教師知識共享的策略支持
第一節(jié) 教師知識共享的社會支持
一 教師的社會角色支持
二 家校合作的社會支持
三 “U-S”協(xié)作下的社會支持
第二節(jié) 教師知識共享的學(xué)校文化支持
一 信息技術(shù)文化支持
二 學(xué)?？臻g文化建設(shè)
三 學(xué)校制度文化建設(shè)
四 學(xué)校知識共享的信任文化建設(shè)
第三節(jié) 教師知識共享的個體支持
一 教師個人自傳法
二 教育札記反省法
三 教學(xué)檔案法
四 個人理論建構(gòu)法
第六章 知識共享網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)校變革與教師發(fā)展
第一節(jié) 知識共享與教師專業(yè)發(fā)展
一 教師專業(yè)發(fā)展的概念與結(jié)構(gòu)
二 知識共享對教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值
三 在知識共享網(wǎng)絡(luò)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 知識共享與教師共同體
一 教師共同體本體論
二 教師共同體知識共享的價(jià)值
三 社會資本與教師知識共享
第三節(jié) 知識共享與學(xué)校文化
一 學(xué)校變革的核心：指向合作的教師文化
二 知識共享與學(xué)校組織文化的關(guān)系
三 基于知識共享的學(xué)校組織文化構(gòu)建策略
第四節(jié) 未來研究的展望
參考文獻(xiàn)
后記