你好！少年：青春期成長自畫像（第7版）

　　“你是誰？”毛毛蟲問愛麗絲。愛麗絲不好意思地回答道：“我，我好像也不知道，先生I至少我知道，當(dāng)我今天早上起床的時候我是誰。但是，從那以后，我已經(jīng)變身了好幾次。”《你好！少年：青春期成長自畫像（第7版）》以一人稱的視角。向我們展示了青少年在這一身心發(fā)展的特殊時期所經(jīng)歷的自我同一性建立、家庭和同伴關(guān)系沖突，以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的過程。讀完《你好！少年：青春期成長自畫像（第7版）》，你將了解：青少年所表現(xiàn)出來的一種對意義的追尋和對“我是誰”的掙扎——想成為什么樣的人、如何與他人相處、應(yīng)該用什么樣的價值觀來指導(dǎo)自己，以及在人生的不同階段自己處于什么位置。什么特征對于好的父母一青少年關(guān)系是重要的；家庭會在哪些方面阻礙或促進青少年達成獨立、成就、同一性或親密關(guān)系目標(biāo)。家庭關(guān)系的質(zhì)量會對親密友誼的質(zhì)量產(chǎn)生怎樣的影響；青少年在友誼和戀愛關(guān)系中管理沖突的行為和過程，能促進他們發(fā)展出健康的應(yīng)對策略。青少年所面臨的各種風(fēng)險和發(fā)展脆弱性，以及一些保護性的應(yīng)對機制。這些機制被用來確保重要的情感需求，并且隨著青春期戲劇性的情感發(fā)展，這些需求本身也會產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。在讀《你好！少年：青春期成長自畫像（第7版）》的過程中，我們建議讀者們暫時放下自己的理論框架和有色眼鏡，從每位作者自身的角度去傾聽他們的觀點，通過他們自己的眼睛來觀察他們的演變。在他們獨特而近距離的生活細節(jié)中，我們能夠看到人們?yōu)榱苏业秸鎸嵉淖晕叶憩F(xiàn)出來的普遍掙扎，從而更好地理解自己與身邊青少年的心路歷程。

　　安德魯·加羅德（Andrew Garrod）是教育學(xué)名譽教授、達特茅斯學(xué)院教育系主任、教授青春期、道德發(fā)展和當(dāng)代美國教育問題等課程。他曾兩次獲得達特茅斯杰出教學(xué)獎。麗莎·斯米魯蘭（Lisa Smulyan）是賓夕法尼亞斯沃斯莫爾學(xué)院教育研究系的副教務(wù)長和教授。她教授的課程包括教育基礎(chǔ)、青春期、性別與教育以及比較教育。她的教學(xué)、學(xué)術(shù)和行政工作集中于歷史、社會和文化背景如何影響教師、教學(xué)和學(xué)習(xí)。莎莉·I.鮑爾斯（Sally I.Powers）是馬薩諸塞大學(xué)阿姆赫斯特分校心理學(xué)系、神經(jīng)科學(xué)和行為項目的教授，也是家庭研究中心主任。羅伯特·基爾肯尼（Robert Kilkenny）是波士頓一家兒童心理健康機構(gòu)的執(zhí)行董事、西蒙斯學(xué)院社會工作的臨床講師。他還曾是哈佛醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)系的心理學(xué)講師和麥克萊恩醫(yī)院的兒童心理學(xué)研究人員。？？