建構主義7D精品課程開發(fā)

01基于建構主義的課程開發(fā)
建構主義教學的核心要素
建構主義教學的概念
建構主義的核心理念
學習效果金字塔
講授
閱讀
視聽結合
示范
討論
實踐練習
教授他人
課程開發(fā)常見的七種錯誤
目標不精準——沒有明確課程的價值
結構不合理——課程缺乏整體的邏輯結構
內容不豐富——課程內容匱乏、單一
成果沒強化——無法凸顯課程的價值
材料不完整——沒有相關的配套資料
亮點不突出——平庸無特色缺乏吸引力
整體不統(tǒng)一——課程缺乏整體設計感
02 1D 主題設計（Theme Design）：聚焦學習痛點
主題設計常見問題
需求不明確
目標不清楚
標題不規(guī)范
好課程的三個指標
效果好
效率高
效用長
確定課程主題的流程
明確課程開發(fā)的方向
基于業(yè)務的問題收集
對問題進行分類整理
對問題進行分析
確定課程主題
課程名稱設計中常見的三類問題
課程名稱的規(guī)范化要求
課程名稱的呈現(xiàn)方式
明確課程目標
課程目標的價值
課程目標的要求
課程目標的結構
設計課程大綱
03 2D 結構設計（Structure Design）：規(guī)劃課程框架
結構設計的常見問題
邏輯不清
層次不明
主次不分
課程結構設計的原則和原理
“三中全會”原則
金字塔原理的基本含義
使用金字塔原理的困惑
基于概念圖的全景式結構設計
概念圖的含義
概念圖的價值
概念圖與金字塔原理的異同
概念圖設計結構的SACO 模型
基于金字塔原理的結構設計
確定主要任務
課程整體三段式
主要任務模塊化
模塊任務逐級細化
結構設計中的注意事項
課程時間和重點內容的規(guī)劃
符合層級排列的要求
結構圖中模塊的多樣性
三種模型的結合
04 3D 內容設計（Content Design）：開發(fā)課程內容
課程內容開發(fā)中常見的問題
知識點不嚴謹
案例不豐富
學習活動匱乏
點燃有意義學習的三個法寶
蘇格拉底式教學法
有意義學習的含義
有意義學習五要素
點燃學習熱情的三個法寶
知識點的開發(fā)
知識點開發(fā)的四個原則
知識點的開發(fā)流程CNEB 模型
案例的開發(fā)
案例的相關概念
案例開發(fā)的四個原則
案例的開發(fā)流程CCGO 模型
學習活動的含義及開發(fā)原則
學習活動的含義及價值
主題性學習活動的含義
學習活動開發(fā)的三個原則
學習活動的四種類型概述
問題討論型學習活動的開發(fā)
問題討論型學習活動的三個關鍵點
問題討論型學習活動的開發(fā)流程CISR 模型
開發(fā)問題討論型學習活動的四個注意事項
技能演練型學習活動的開發(fā)
技能演練型學習活動的三個關鍵點
技能演練型學習活動的開發(fā)流程STPS
開發(fā)技能演練型學習活動的三個注意事項
案例分析型學習活動的開發(fā)
案例分析型學習活動的三個關鍵點
案例分析型學習活動的開發(fā)流程SCDP 模型
開發(fā)案例分析型學習活動的注意事項
成果展示型學習活動的開發(fā)
成果展示型學習活動的概念解讀
成果展示型學習活動的開發(fā)流程CSPG 模型
開發(fā)成果展示型學習活動的三個注意事項
05 4D 成果設計（Result Design）：強化學習收益
學習成果設計中常見的問題
對成果不夠重視
缺乏正確的方法
成果設計的價值和設計原則
成果設計的含義
成果設計的三大價值
成果設計的四個原則
成果設計的類型及方法
學習成果設計的三種類型
學習過程中的成果設計的五種方法
課程結束階段的成果設計三種方法
06 5D 材料設計（Material Design）：制作學習材料
開發(fā)學習材料中常見的問題
材料單一不完整
材料缺乏整體規(guī)劃
學習材料的功能不清楚
PPT 常見的錯誤及設計的原則
PPT 常見的問題
制作PPT 的三個原則
制作PPT 的五步流程
確定整體風格模板
規(guī)劃各個層級模板
根據(jù)結構圖設計內容
優(yōu)化PPT
巧用PPT 備注
精品課程“八件套”的制作和整理
課程說明書的制作
調研工具的整理
課程簡介的制作
教學指導圖的設計
案例素材集的整理
學習活動集的整理
講師手冊的開發(fā)
學員手冊的制作
07 6D 亮點設計（Lightspot Design）：創(chuàng)建課程特色
課程設計缺乏亮點的表現(xiàn)
課程名稱缺乏特色
課程內容沒有創(chuàng)新
教學理念不夠先進
教學設計的三個階段
行為主義“以教為主”階段
人本主義“以學為主”階段
建構主義“雙主教學”階段
課程的亮點設計
課程名稱的亮點設計
課程內容的創(chuàng)新設計思路和方法
教學方法上的創(chuàng)新
08 7D 綜合設計（Integrated Design）：促進學習轉化
課程整體設計方面存在的問題
缺乏系統(tǒng)設計的三種表現(xiàn)
缺乏系統(tǒng)設計的三個原因
教學設計的三個思維
用戶思維的要求和體現(xiàn)
系統(tǒng)思維的要求和體現(xiàn)
設計思維的要求和體現(xiàn)
課程系統(tǒng)化設計的五種方法
任務驅動法
問題貫穿法
案例鏈接法
場景設計法
要素建模法
課程的模塊化“三維設計”
三維設計的三個具體要求
三維設計的時間規(guī)劃
常用的八種導課方法
常用的五種結課方法
09數(shù)字化時代的課程開發(fā)趨勢
可視化思維學習路徑圖
可視化思維學習路徑圖的概念
可視化思維學習路徑圖的四步流程
建構主義5M 精品微課開發(fā)
確定主題：意圖性
設計結構：建構性
組織內容：真實性
編寫腳本：主動性
制作成片：協(xié)作性
FOCU 組織經(jīng)驗萃取
經(jīng)驗萃取的概念和價值
組織經(jīng)驗萃取的分類
C-FOCU 經(jīng)驗萃取模型的理論來源
經(jīng)驗萃取的四個要點
基于導師制的深度定制精品課程開發(fā)
深度定制項目的兩個要點
深度定制項目的兩個特點
深度定制項目的四個價值
深度定制項目操作流程
五線譜混合式學習項目設計
傳統(tǒng)學習項目設計中的常見問題
有意義學習的五要素
五線譜混合式學習項目設計
參考文獻 349