校企合作創(chuàng)新之路

前言
第1章 校企合作面臨的挑戰(zhàn)1
11 企業(yè)1
111 企業(yè)的內涵1
112 企業(yè)管理3
12 職業(yè)教育8
121 職業(yè)教育的內涵8
122 職業(yè)教育與企業(yè)的關系9
13 校企合作10
14 校企合作面臨的挑戰(zhàn)20
141 校企合作理論基礎20
142 校企合作的困難及原因22
15 企業(yè)技能人才需求分析27
151 技術技能人才調研范圍27
152 技術技能人才特征分析28
153 技術技能人才需求分析30
154 技術技能人才培養(yǎng)分析32
第2章 校企合作的形式與內容36
21 校企合作的基本內容37
211 校企合作的主要內容37
212 創(chuàng)新校企合作模式39
213 校企合作的主要原則40
22 校企合作人才培養(yǎng)模式改革41
221 人才培養(yǎng)模式改革面臨的問題41
222 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式42
223 校企育人做到“六化”42
224 人才培養(yǎng)做到“五個”對接50
225 校企一體，產(chǎn)教融合，校企共同育人56
23 校企合作的專業(yè)建設和課程建設58
231 專業(yè)建設的內涵58
232 職業(yè)院校專業(yè)布局的要求59
233 職業(yè)院校專業(yè)建設的主要內容59
234 專業(yè)標準建設60
235 課程標準建設61
236 校企一體化課程建設65
237 職業(yè)院校學生專業(yè)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)68
24 校企合作實訓基地建設72
241 實訓基地的主要功能73
242 實訓基地的基本模式74
243 實訓基地建設的基本要求74
244 實訓基地的管理75
245 校園文化與企業(yè)文化對接76
第3章 創(chuàng)新開展現(xiàn)代學徒制79
31 現(xiàn)代學徒制概述79
311 現(xiàn)代學徒制的內涵79
312 我國現(xiàn)代學徒制的主要特點80
313 我國學徒制發(fā)展的主要階段81
314 開展現(xiàn)代學徒制的主要目標和任務82
32 現(xiàn)代學徒制課程體系83
321 課程體系的內涵83
322 現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系建設85
33 現(xiàn)代學徒制的實施87
331 開展現(xiàn)代學徒制的基本原則87
332 現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)的選擇88
333 人才培養(yǎng)方案的制訂要求89
334 現(xiàn)代學徒制課程的實施89
34 現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議93
341 現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議的內容93
342 簽訂相關合作協(xié)議94
343 建立相關配套的政策和機制98
344 模擬工廠教學模式下的現(xiàn)代學徒制98
345 案例——數(shù)控技術應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案104
第4章 創(chuàng)新開展混合所有制110
41 混合所有制概述110
411 政策導向110
412 混合所有制的內涵112
413 我國企業(yè)混合所有制改革112
42 混合所有制改革面臨的問題115
421 所有制產(chǎn)權難以融合115
422 校企雙方的服務和價值取向不同116
423 國有資產(chǎn)的流失問題118
43 開展職業(yè)院?；旌纤兄聘母?19
431 職業(yè)院?；旌纤兄频男问?19
432 職業(yè)院校開展混合所有制的要求121
433 開展混合所有制的主要任務122
434 混合所有制改革中的核心問題124
435 案例——混合所有制下的校企協(xié)同創(chuàng)新中心運營
模式探索126
第5章 “1+X”證書制度試點探索130
51 “1+X”證書的內涵及特征131
511 “1+X”證書的內涵131
512 “1+X”證書的性質、功能與特征133
52 開展“1+X”證書試點責任與分工133
521 開展“1+X”證書制度的主要要求133
522 開展“1+X”證書制度的意義134
523 各部門的職責136
53 開展“1+X”證書制度試點及保障136
531 開展“1+X”證書制度試點重點工作136
532 開展“1+X”證書制度試點工作保障措施140
533 專業(yè)課程標準與職業(yè)技能等級標準的銜接141
54 “1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式改革144
541 培養(yǎng)目標以企業(yè)需求為導向144
542 構建“1”和“X”課證融通體系144
543 構建校企融通教學管理體系144
第6章 校企合作模式下的師資隊伍建設146
61 制約教師隊伍建設的主要問題146
611 教師的專業(yè)化水平與思想品德146
612 實踐能力較弱成為教師發(fā)展的短板147
613 在校企合作、產(chǎn)教融合中需要轉變觀念147
62 立德樹人是教師發(fā)展之本148
621 師德是教師立足之根148
622 做一個師德高尚的教師149
623 “傳、幫、帶”是培養(yǎng)年輕教師師德高尚的有效途徑149
624 教師的專業(yè)精神——工匠精神150
63 “雙師型”和“一體化”教師團隊建設151
631 “雙師型”和“一體化”教師的內涵151
632 制約教師實踐能力提高的主要原因152
633 搭建教師企業(yè)實踐平臺153
634 搞好教師企業(yè)實踐鑒定156
64 強化教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師綜合素質157
641 教學設計能力158
642 實踐教學能力165
65 教育教學評價方案166
651 生產(chǎn)性實訓評價166
652 課堂教學評價 168
653 理實一體化課堂教學評價170
66 職業(yè)教育教學研究與實踐174
661 從課堂教學中尋找課題174
662 在提高課堂教學質量中尋找課題177
663 教學研究是教師進步的階梯179
67 創(chuàng)新教師考核評價機制和激勵機制181
671 創(chuàng)新教師考核評價機制181
672 以人為本，建立教師激勵機制181
68 職業(yè)院校名師工作室的建設與管理182
681 名師及名師工作室182
682 名師工作室的主要任務183
683 名師工作室的具體要求184
684 名師工作室的建設著力點186
685 校企合作開展工作室建設187
69 兼職教師隊伍建設188
691 兼職教師的任職條件188
692 兼職教師的工作任務189
693 兼職教師的管理189
參考文獻191