現(xiàn)代教育與魯迅的文學(xué)世界（L）

緒論
一、現(xiàn)代教育下的魯迅所接納的西學(xué)知識
二、現(xiàn)代教育的科學(xué)品格對魯迅文化人格的影響
三、從現(xiàn)代教育到五四文學(xué)的創(chuàng)建
四、人生支點的確立與魯迅的文學(xué)創(chuàng)作
第一章 現(xiàn)代教育與魯迅現(xiàn)代小說的發(fā)生
第一節(jié) 精神導(dǎo)師與魯迅現(xiàn)代思想的生成
一、尋找精神導(dǎo)師的艱難歷程
二、藤野先生對魯迅文化人格的影響
三、魯迅精神主體的確立
四、現(xiàn)代作家跨文化接受的普遍規(guī)律
第二節(jié) 通俗教育研究會與魯迅現(xiàn)代小說的生成
一、通俗教育研究會與審核小說之標準
二、通俗教育研究會與魯迅對現(xiàn)代小說的體認
三、審核小說之標準的實踐與魯迅現(xiàn)代小說觀的形成
第三節(jié) 《新青年》編輯約稿與魯迅現(xiàn)代小說的誕生
一、《新青年》編輯對魯迅文學(xué)創(chuàng)作的想象性認同
二、現(xiàn)代教育與魯迅文學(xué)素養(yǎng)的形成
三、《新青年》編輯約稿之于魯迅文學(xué)創(chuàng)作的意義
第二章 魯迅新文學(xué)教育的現(xiàn)代闡釋
第一節(jié) 魯迅講課及演講的數(shù)據(jù)統(tǒng)計
一、魯迅講課及演講的基本情況
二、魯迅在日記中關(guān)于講課或演講的詳情
第二節(jié) 魯迅的兼課及新文學(xué)傳播
一、魯迅兼課與中國小說史的書寫和傳播
二、魯迅兼課與教育體制的接納
第三節(jié) 魯迅兼課的文化動因
一、改寫大學(xué)文學(xué)教育的既有版圖
二、直接參與和推動新文學(xué)發(fā)展
三、為新文學(xué)培植傳承者
第四節(jié) 魯迅職業(yè)作家身份的確立
一、政治生態(tài)的變化
二、文化啟蒙的訴求
三、租界縫隙的庇護
四、出版市場的成熟
第三章 現(xiàn)代教育與魯迅文學(xué)世界的建構(gòu)
第一節(jié) 現(xiàn)代教育拓展的人生新疆域
——重新解讀《藤野先生》
一、現(xiàn)代教育制導(dǎo)下的知遇之恩
二、知遇之恩與魯迅的精神資源
第二節(jié) 傳統(tǒng)教育的寓言化書寫
——魯迅散文《五猖會》新解
一、傳統(tǒng)教育制導(dǎo)下的人生疆域
二、父權(quán)疆域?qū)ψ訖?quán)疆域的遮蔽
第三節(jié) 現(xiàn)代教育與多元的文本世界
——《補天》的文化誤讀與文本闡釋
一、李歐梵“廚川氏的弗洛伊德主義”之誤
二、關(guān)于《補天》創(chuàng)作的溯源考證
三、廚川白村的文藝觀如何影響了《補天》的創(chuàng)作
第四章 現(xiàn)代教育下的魯迅影像及其文化沖突
第一節(jié) 現(xiàn)代教育背景下的主體確立與周氏兄弟的失和
一、對周氏兄弟失和原因的歷史闡釋
二、從“兄弟怡怡”到“兄弟失和”的歷史必然
三、周氏兄弟失和對其文學(xué)世界建構(gòu)的影響
第二節(jié) 魯迅與胡適“和而不同”的現(xiàn)代文化闡釋
一、魯迅與胡適的關(guān)系基調(diào)是“和”
二、“和而不同”之“不同”
三、魯迅與胡適“和而不同”的文化功能
第三節(jié) 魯迅的文人影像及他者想象性建構(gòu)
一、魯迅影像的自我建構(gòu)
二、他者建構(gòu)的魯迅影像
三、魯迅其人其文何以進入教育體制
第四節(jié) 魯迅的斗士影像與歷史的辯證認識
一、魯迅與其他文人罵戰(zhàn)的發(fā)生
二、社會論爭與魯迅對雜文文體的認同
三、辯證看待罵戰(zhàn)之于魯迅影像的建構(gòu)
第五章 文學(xué)史書寫中的魯迅影像建構(gòu)
第一節(jié) 魯迅及《孔乙己》在文學(xué)史書寫中的影像變遷
一、《孔乙己》在文學(xué)史書寫中的初期影像
二、《孔乙己》在思想解放中的影像變遷
三、《孔乙己》在新世紀文學(xué)史書寫中的重新言說
四、《孔乙己》的文學(xué)史書寫隱含的歷史規(guī)律
第二節(jié) 1981年版《魯迅全集》注釋體例的演變及其文學(xué)史意義
一、1981年版《魯迅全集》出版的歷史語境概述
二、一種“題解”，兩種觀念
三、1981年版《魯迅全集》修訂的歷史意義
第三節(jié) 70年來《魯迅全集》注釋研究熱點與前沿動態(tài)分析
一、數(shù)據(jù)來源與處理
二、《魯迅全集》注釋研究角度的變化
三、《魯迅全集》注釋研究總體特征
參考文獻
后記