主體間性教學(xué)模式視閾下的大學(xué)英語教學(xué)改革

　　《主體間性教學(xué)模式視閾下的大學(xué)英語教學(xué)改革》包括8大部分，合計(jì)26章。第1部分由第1和第2章構(gòu)成，從主體間性教學(xué)模式和巴赫金對話性思想兩方面闡述南京師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐與研究的理論基礎(chǔ)。其中，巴赫金對話性思想是我們所提出的主體間性教學(xué)模式的理論淵源，主體間性教學(xué)模式則是巴赫金對話精神在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。第2部分由第3至第6章構(gòu)成，介紹近幾年南京師范大學(xué)部分大學(xué)英語教材的建設(shè)情況。這些教材的建設(shè)體現(xiàn)了南京師范大學(xué)大學(xué)外語部大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐與南京師范大學(xué)本科生和碩博研究生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求之間的對話。這些新建設(shè)的教材包括學(xué)科英語系列教材、研究生學(xué)術(shù)英語系列教材、大學(xué)英語視聽說進(jìn)階教材和藝體特色明顯的大學(xué)英語教材。第3部分由第7至第10章構(gòu)成，對南京師范大學(xué)近年來建設(shè)的在線開放課程進(jìn)行介紹。南京師范大學(xué)依托線下課程團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了多門大學(xué)英語在線開放課程，包括“英語電影視聽說”“考研英語導(dǎo)學(xué)”“實(shí)用英語寫作”。這些課程上線后均產(chǎn)生了良好的社會反響。備課程團(tuán)隊(duì)成員以在線形式與更廣范圍的英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了互動(dòng)和對話。第4部分由第11至第13章構(gòu)成，其中前兩章以兩項(xiàng)案例研究呈現(xiàn)南京師范大學(xué)專業(yè)浸潤式大學(xué)英語教學(xué)改革的成果；后一章則考察書畫理論教育與英語教學(xué)之間的互動(dòng)。前兩章將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)浸入他們專業(yè)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)之中，浸入他們專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究之中，從教學(xué)實(shí)踐層面使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科之間進(jìn)行對話；后一章則將專業(yè)理論的學(xué)習(xí)浸入英語學(xué)習(xí)之中。第5部分由第14至第17章構(gòu)成，展示南京師范大學(xué)研究生公共英語教學(xué)部分改革成果，內(nèi)容涉及英漢翻譯能力、翻譯策略、學(xué)術(shù)交流英語、英語寫作等方面。這些研究或基于對相關(guān)文件的解讀，或從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，或參照西方學(xué)者的相關(guān)理論模型，或考察學(xué)習(xí)者的情感因素，研究者對上述涉及內(nèi)容展開討論。第6部分由第18至第23章構(gòu)成，討論理論與技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，其中包括概念隱喻理論和浮現(xiàn)隱喻理論、移動(dòng)設(shè)備（或移動(dòng)終端）、選課系統(tǒng)、多媒體、作文自動(dòng)評分系統(tǒng)等。通過與理論對話及與技術(shù)互動(dòng)，南京師范大學(xué)大學(xué)外語部教師展現(xiàn)了新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)風(fēng)貌。第7部分由第24和第25章構(gòu)成，從理念和路徑兩個(gè)視角分別探討大學(xué)英語課程如何結(jié)合思政。第8部分由第26章構(gòu)成，宏觀地介紹南京師范大學(xué)分層分類大學(xué)英語課程體系的建設(shè)及指導(dǎo)思想。

暫缺《主體間性教學(xué)模式視閾下的大學(xué)英語教學(xué)改革》作者簡介