明師問道

“國學(xué)熱”背后的冷思考
創(chuàng)新復(fù)評方式打造科組建設(shè)一由高中語文示范科組評估的創(chuàng)新做法所
想到的
對待“問題學(xué)生”
教師的“力”“氣”如何花
教師評價(jià)大有可為
老師，請您再寬容一點(diǎn)
評語應(yīng)做到四“宜”四“忌”
教師要學(xué)會(huì)說話
心理輔導(dǎo)四“利用” 春風(fēng)化雨潤無聲——淺談如何克服考試中學(xué)生心理
問題的幾點(diǎn)體會(huì)
姓名激趣生活語文——開學(xué)第一課的語文味
學(xué)校應(yīng)用什么來使新教師脫繭成蝶
四招讓對話描寫更精彩
從08年高考看如何辨識(shí)字形
從深圳中考和臺(tái)灣基測
來看兩地對語文能力考查的共識(shí)與分歧
對稱法在文言文解讀中的巧妙運(yùn)用
改寫，讓詩詞如此美麗
合作學(xué)習(xí)，想說愛你不容易
花果山下見百變，大講堂上取真經(jīng)
教學(xué)切入也應(yīng)講究點(diǎn)招式
解題也要講點(diǎn)技巧
句子連貫要講究一致陛
拋磚為引玉，弄斧到班門——觀摩第七屆“語文報(bào)杯”比賽有感
破解歧義，走出歧途
謙恭之稱有講究
潛規(guī)則：“和”往往是為了“不和”
強(qiáng)化五種意識(shí)提升課堂教學(xué)
巧用“評價(jià)”，別有洞天
巧用對聯(lián)，讓語文教學(xué)更精彩
讓我們的課堂教學(xué)語言更精彩
讓題目更“給力”——由《光明教科研》部分論文標(biāo)題所想到的
讓文言文實(shí)詞教學(xué)活起來
賞析有法，解題有方
深圳中考語文命題，咱們可不可以也那樣
特定詞語在病句修改中的“潛規(guī)則”
托物言志和聯(lián)想思維，應(yīng)該成為初中語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一——以人教
版《紫藤蘿瀑布》為例
文言字詞教學(xué)得講究情趣
想說“得體”也容易
挖掘消極修辭中的“積極”意義
新課改下語文課堂教學(xué)的反思——觀摩第七屆“語文報(bào)杯”高中優(yōu)質(zhì)課
比賽有感
新聞標(biāo)題力求“五美”
精讀明真意細(xì)析定乾坤——論述類文本怎樣閱讀才高效
識(shí)字教學(xué)也能教出“語文味”
詩歌也得詩意地教
用典——解開《短歌行》的鑰匙
語文課得講究度
語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)什么——觀著名語文特級教師余映潮執(zhí)教有感
語序調(diào)整要講究和諧
長春課堂，不一樣的精彩——第三屆全國初中語文教師教學(xué)觀摩活動(dòng)觀感
字形辨析六法
“不知”的背后有什么
換一種思路來教詩——《錢塘湖春行》教學(xué)感悟
鑒賞技巧，從四個(gè)角度切入
賞詞煉字，有法可看
賞詩鑒詞重“四抓”
鑒賞古詩，從題人手
鑒賞古詩，從題人手
古詩調(diào)序?yàn)槟陌?br />北方的梧桐與南方的芭蕉
虛詞不“虛”
一枝一葉總關(guān)情——理解詩歌的意象
《皇帝的新裝》的藝術(shù)魅力探微
別讓模式化殺死花木蘭
假如教材可以這樣編——以《紫藤蘿瀑布》為例
路瓦栽夫人為什么會(huì)勇敢起來
寧靜與安祥一《我與地壇》的主旋律
“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的較量
巧“借”細(xì)品，美不勝收——《記承天寺夜游》賞析
別讓模式化殺死花木蘭
如何品出《木蘭詩》中的“味”
弱水兩瓢，我取哪瓢飲
項(xiàng)羽決計(jì)殺不了劉邦
質(zhì)樸的數(shù)字，偉岸的人格——對《一夜的工作》中“一”字的解讀
虛詞人手美不勝收——小思《蟬》的賞析
有時(shí)，只有一個(gè)哈姆雷特——兼議《教師教學(xué)用書》中關(guān)于《詠雪》的
兩個(gè)比喻解讀
元芳，這課你怎么看——從如何確定《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)內(nèi)容談起
跌倒者的風(fēng)采
多一點(diǎn)“氣功”，多一份機(jī)會(huì)
拉近距離，講出風(fēng)采
縱橫論天下，妙語顯風(fēng)采——評李肇星答中外記者問之妙語藝術(shù)
“孟爺爺”靠什么走近你的心里
名人善作“頂上文章”
“難”題也能巧回
隨機(jī)應(yīng)變，妙趣橫生
用精彩的開頭來靚麗你的演講
演講稿要做到“盛氣凌人”
給素材披上一件美麗的新裝
寫話題作文力求“五味俱全”
駕輕就熟選論據(jù)，標(biāo)新立異求鮮活
論文例舉事例三注意
論據(jù)最須堅(jiān)持四“性”
讓作文的語言多一些亮色
撥云見日析事例，小題大做立意深
《撥云見日析事例，小題大做立意深》課例實(shí)錄
“史上最溫暖圖書館”不拒乞丐入內(nèi)讀書
寫作指導(dǎo)要隨機(jī)應(yīng)“變”
眼淚，從何而來——《溫暖的時(shí)刻》寫后指導(dǎo)課堂實(shí)錄
一堂可以復(fù)制的高效作文指導(dǎo)課
一往情深繪“缺陷”
精雕細(xì)刻寫“真人”
在“情境小作文”的背后
抓共識(shí)，明分歧，促教學(xué)