外語教師在線自主發(fā)展：合作反思研究

第一章 外語教師在線發(fā)展的目標(biāo)、框架與理論依據(jù)
第一節(jié) 21世紀(jì)外語教師發(fā)展目標(biāo)要求
一 21世紀(jì)教師發(fā)展基本目標(biāo)
二 外語教師在線發(fā)展目標(biāo)
第二節(jié) 外語教師在線發(fā)展框架
一 外語教師在線發(fā)展的合作、反思、研究框架
二 外語教師在線合作、反思、研究的關(guān)系
第三節(jié) 外語教師在線發(fā)展的理論依據(jù)
一 社會(huì)文化理論
二 新維果茨基理論
三 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論
四 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
第二章 外語教師在線發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境
第一節(jié) 信息技術(shù)環(huán)境的教育特性與外語教師發(fā)展
一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育特征
二 語義網(wǎng)對外語教師發(fā)展的意義
第二節(jié) 外語教師在線發(fā)展的技術(shù)工具及特點(diǎn)
一 博客與論壇、多媒體博客
二 維基百科、社會(huì)性書簽
三 社交網(wǎng)絡(luò)及多媒體共享、微課與視頻分析
四 在線虛擬世界、web3.0工具
第三節(jié) 合作與反思在線資源及工具
一 檢索與研究、合作與反思寫作工具
二 合作與交流、視聽及思維導(dǎo)圖工具
三 教學(xué)資源管理、數(shù)據(jù)收集與分析工具
四 外語教師反思技術(shù)工具
第四節(jié) 在線做研究的工具與資源
一 檢索、分析、管理文獻(xiàn)與獲得研究知識工具
二 數(shù)據(jù)收集分析與學(xué)術(shù)寫作工具
三 發(fā)布分享研究與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)合作工具
第三章 外語教師TPACK結(jié)構(gòu)及其信息素養(yǎng)
第一節(jié) 外語教師TPACK結(jié)構(gòu)
一 外語教師的TPACK結(jié)構(gòu)要素
二 外語教師TPACK對思辨思維的教學(xué)意義
第二節(jié) 外語教師TPACK結(jié)構(gòu)與其技術(shù)整合自我效能
一 外語教師TPACK結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析
二 結(jié)果與啟示
第三節(jié) 外語教師信息素養(yǎng)與技術(shù)整合教學(xué)信念
一 信息素養(yǎng)與技術(shù)整合教學(xué)信念調(diào)查與分析
二 結(jié)果與啟示
第四節(jié) 外語教師信息技術(shù)能力發(fā)展要求
一 UNESC0教師信息和通信技術(shù)能力框架
二 我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)
第四章 外語教師在線合作
第一節(jié) 外語教師在線合作的理論依據(jù)
一 基于社會(huì)文化理論的外語教師在線合作
二 基于活動(dòng)理論的外語教師在線合作
三 基于聯(lián)通主義理論的外語教師在線合作
第二節(jié) 外語教師在線合作的要素及路徑
一 外語教師在線合作相關(guān)研究概述
二 外語教師在線合作的要素及優(yōu)勢
三 外語教師在線合作的路徑模型
第三節(jié) 基于在線實(shí)踐共同體的案例分析
一 研究背景
二 研究設(shè)計(jì)
三 結(jié)果與討論
四 結(jié)論與啟示
第四節(jié) 基于CMC的職前外語教師合作學(xué)習(xí)
一 合作學(xué)習(xí)對職前外語教師發(fā)展的意義
二 CMC支持職前外語教師合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
三 基于CMC的職前外語教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
第五章 外語教師在線反思
第一節(jié) 外語教師在線反思的理論依據(jù)
一 基于社會(huì)文化理論的外語教師在線反思
二 基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的外語教師在線反思
第二節(jié) 外語教師在線反思的要素及路徑模型
一 外語教師在線反思的要素及優(yōu)勢
二 外語教師在線反思的路徑模型
第三節(jié) 外語教師博客群的反思案例分析
一 研究背景
二 研究設(shè)計(jì)
三 結(jié)果和討論
四 問題與啟示
第六章 外語教師在線做研究
第一節(jié) 外語教師在線做研究的理論依據(jù)
一 教師做研究及在線研究環(huán)境
二 基于社會(huì)文化理論的外語教師在線做研究
三 基于新維果茨基理論的外語教師在線做研究
第二節(jié) 外語教師在線做研究的意義及主要途徑
一 外語教師在線做研究的意義
二 外語教師在線做研究的主要路徑
第三節(jié) 外語教師在線做研究的現(xiàn)狀調(diào)查
一 外語教師做研究的相關(guān)背景
二 外語教師在線做研究的調(diào)查對象、工具、方法
三 外語教師在線做研究的調(diào)查結(jié)果和分析
第四節(jié) 外語教師在線做研究的影響因素
一 技術(shù)接受模型
二 影響外語教師信息技術(shù)資源使用各因素路徑模型及分析
三 討論與啟示
第七章 外語教師在線合作反思
第一節(jié) 外語教師在線合作反思的理論依據(jù)
一 基于社會(huì)文化理論的外語教師在線合作反思
二 基于活動(dòng)理論的外語教師在線合作反思
三 基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的外語教師在線合作反思
第二節(jié) 外語教師在線合作反思的相關(guān)背景
一 外語教師在線合作反思相關(guān)研究概述
二 外語教師在線合作反思的特點(diǎn)、意義、途徑
第三節(jié) 巾外英語教師存線合作反思對比分析
一 研究對象與研究工具
二 中外英語教師在線合作反思內(nèi)容結(jié)果與分析
三 中外英語教師在線合作反思水平結(jié)果與分析
四 中外英語教師在線合作反思社群特征分析
附錄1 教師在線合作工具資源
附錄2 英語教師TPACK調(diào)查問卷、技術(shù)整合教學(xué)自我效能問卷
附錄3 外語教師信息素養(yǎng)、整合技術(shù)教學(xué)信念、信息和通信技術(shù)能力調(diào)查問卷
附錄4 外語教師在線合作評估調(diào)查問卷
附錄5 UCO反思與自我評價(jià)量表、