音樂教育的實踐與理論研究

音樂教師教育及專業(yè)發(fā)展的實踐與理論探索
對高師音樂教育的思考
高師音樂教育專業(yè)的課程問題
音樂學（師范類）學生能力素質(zhì)發(fā)展標準與評價——基于主體激勵機制的課程觀念
傳統(tǒng)教學評價與素質(zhì)教育的悖論及評價的換代方案——音樂專業(yè)的“相冊”式評價和動力學習范式
高等音樂教師教育模式探索中的兩個觀念——“一體兩翼一網(wǎng)”結(jié)構(gòu)和“非學科課程”
音樂教育的基本問題及課程與教學實踐研究
音樂教育的目標
世界音樂教育與世界音樂教育學
腦科學：21世紀音樂教育理論與實踐的新基石——圍繞“莫扎特效應(yīng)”的科學研究和展望
神經(jīng)音樂學及其研究切入點的動議
早期學習和游戲理論與早期音樂經(jīng)驗的信仰——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識
基于超鏈接以音樂為核心的綜合課程——綜合音樂課程的技術(shù)和思想平臺及研制模型
音樂教育哲學觀點的歷史演進——兼論多維度音樂課程價值及邏輯起點
音樂教育的認知與發(fā)展心理探討
從“零點計劃”和多元智力理論到音樂教育的觀念更新——音樂教育的認知主義觀點
音樂教學理論與實踐若干問題的探討——音樂認知發(fā)展的實證研究
音樂學習心理四則
音樂課程研制的認知心理觀點
音樂成就測量與評價的認知主義方向
音樂與兒童智慧及兒童發(fā)展——國外有關(guān)研究述評
“聽想”：埃德溫·戈登音樂教育思想的根基及其意義
音樂教育的國際比較研究
當代美國音樂教育的發(fā)展
世紀末的美國音樂教育改革述評
世紀之交的美國音樂教育戰(zhàn)略——《豪斯賴特宣言》：前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領(lǐng)
美國學校音樂課程和教材的思想基礎(chǔ)及形態(tài)——教育改革中音樂課程和教材的國際比較研究
比較音樂教育學梗概
從美國音樂教師最新標準看國際音樂教師教育發(fā)展思潮
音樂心理學的歷史發(fā)展
近代音樂心理學概貌
實驗音樂心理學百年歷史與發(fā)展趨勢鳥瞰
音樂教育及心理的研究方法
音樂心理和行為的測量與評價概說
音樂情感行為的研究方法
對西方音樂教育與心理研究的批判評價
音樂心理測量和統(tǒng)計的兩種新技術(shù)——實時測量和元分析的運用
《斯奈德·納斯音樂成就測驗》介紹
譯著述評
《關(guān)注音樂實踐——音樂教育哲學》（第二版）述評
《美國核心藝術(shù)標準》述評
《音樂教育的基本概念》（第二卷）述評
《音樂教育的重要課題——當代理論與實踐》述評
《人類的音樂經(jīng)驗：音樂心理學導論》述評
附錄
未來的教育：教育的科學基礎(chǔ)和價值基礎(chǔ)
后記