創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育研究

定　價(jià)：￥118.00

作　者：	張超，鐘周，王孫禺著
出版社：	社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社
叢編項(xiàng)：	清華工程教育
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787520183673	出版時(shí)間：	2021-07-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	228	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書采取定性與定量相結(jié)合的行動(dòng)研究方法和案例研究策略，以清華大學(xué)作為主案例，并以麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、以色列希伯來大學(xué)、法國(guó)巴黎高等商學(xué)院等十余所大學(xué)為例進(jìn)行多案例比較研究，對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)發(fā)展進(jìn)行分析闡釋。在此基礎(chǔ)上，還選取18位清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)校友進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，以回溯性的視角分析創(chuàng)業(yè)型大學(xué)印記和對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的作用，并以在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查對(duì)下一階段創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出建議。

作者簡(jiǎn)介

　　張超，博士，副教授，清華大學(xué)黨委組織部副部長(zhǎng)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心主任。曾獲北京市優(yōu)秀團(tuán)干部，清華大學(xué)林楓輔導(dǎo)員獎(jiǎng)等榮譽(yù)，三次獲得清華大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，主持或參與教育部、北京市研究課題十余項(xiàng)。兼任清華大學(xué)校友總會(huì)理事，學(xué)生工作系統(tǒng)教學(xué)委員會(huì)委員，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究生職業(yè)發(fā)展教育委員會(huì)副主任委員兼秘書長(zhǎng)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生管理與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究分會(huì)常務(wù)理事，北京市高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)會(huì)理事。鐘周，博士，清華大學(xué)教育研究院副教授、博士生導(dǎo)師。研究方向：高等教育與大學(xué)國(guó)際戰(zhàn)略、大學(xué)文化、教育教學(xué)創(chuàng)新。曾任清華大學(xué)國(guó)際合作交流處副處長(zhǎng)。主持或參與教育部、北京市研究課題十余項(xiàng)。2016年以來擔(dān)任亞洲大學(xué)聯(lián)盟“亞洲高等教育展望”研究項(xiàng)目首席研究員。曾獲清華大學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、清華大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)、北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)、北京市三八紅旗獎(jiǎng)?wù)?。兼任中?guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)文化研究分會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)理事。王孫禺，教授，博士生導(dǎo)師。清華大學(xué)原人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院院務(wù)委員會(huì)主任，教育研究所原所長(zhǎng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際工程教育中心秘書長(zhǎng)。研究方向：學(xué)校管理與人力資源管理、創(chuàng)建一流大學(xué)的理論與實(shí)踐、學(xué)位與研究生教育、高等工程教育等。已完成國(guó)家、省市級(jí)課題20余項(xiàng)，并獲獎(jiǎng)多項(xiàng)。長(zhǎng)期從事工程教育和教育管理領(lǐng)域的教學(xué)工作。

圖書目錄

第一章緒論
第一節(jié)“創(chuàng)業(yè)”概念的提出與演進(jìn)
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史
第三節(jié)本書的主要內(nèi)容
第二章創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究進(jìn)展
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展
第三節(jié)對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育研究的綜合反思
第三章理論視角：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)嵌入創(chuàng)業(yè)教育功能的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)系統(tǒng)框架
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
第四章創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的收斂式創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的策源地——麻省理工學(xué)院
第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)籌的強(qiáng)力型代表——康奈爾大學(xué)
第三節(jié)多機(jī)構(gòu)整合的強(qiáng)力型代表——普林斯頓大學(xué)
第四節(jié)創(chuàng)業(yè)整合的倡導(dǎo)型代表——新加坡國(guó)立大學(xué)
第五節(jié)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的倡導(dǎo)型代表——加州州立波莫納理工大學(xué)
第五章創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)散式創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)多學(xué)院共同參與的自由型代表——錫拉丘茨大學(xué)
第二節(jié)多空間統(tǒng)籌的自由型代表——法國(guó)巴黎高等商學(xué)院
第三節(jié)集中導(dǎo)向的市場(chǎng)型代表——南加州的兩所大學(xué)
第四節(jié)技術(shù)轉(zhuǎn)化導(dǎo)向的市場(chǎng)型代表——以色列希伯來大學(xué)
第五節(jié)自組織創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)型代表——芬蘭阿爾托大學(xué)
第六章案例研究：清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)清華創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式發(fā)展
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的基本組成
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)空間的創(chuàng)業(yè)教育
第四節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)
第七章創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育影響與反思
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)者訪談與調(diào)查的基本概況
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)理想的印記
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)文化對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的促進(jìn)
第四節(jié)在校學(xué)生調(diào)查對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示
第八章結(jié)論與展望
第一節(jié)主要發(fā)現(xiàn)
第二節(jié)政策建議
參考文獻(xiàn)
附錄一創(chuàng)業(yè)校友訪談樣例
附錄二創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研問卷情況
后記
圖目錄
圖1-1中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大事記16
圖1-2本書結(jié)構(gòu)17
圖2-1蒂蒙斯提出的“三驅(qū)力”創(chuàng)業(yè)過程模型26
圖2-2“創(chuàng)業(yè)教育”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)30
圖2-32010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題的高引文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)33
圖2-42010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題與以“entrepreneurial university”為主題詞的聚合文獻(xiàn)群共引文獻(xiàn)的主題聚類網(wǎng)絡(luò)34
圖2-52010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題與以“entrepreneurial university”為主題詞的突現(xiàn)型高影響力文獻(xiàn)表34
圖3-1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的一般性模型44
圖3-2從傳統(tǒng)型大學(xué)到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)功能的轉(zhuǎn)變47
圖3-3美國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式新舊對(duì)比53
圖3-4學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的不同模式55
圖3-5創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的四種類型56
圖3-6創(chuàng)業(yè)型大學(xué)功能模塊對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化59
圖3-7課堂、校園、社群空間中的創(chuàng)業(yè)教育60
圖7-12017～2019年清華大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)狀態(tài)145
圖7-22017～2019年清華大學(xué)本科生平均每周“三創(chuàng)”活動(dòng)投入時(shí)間146
圖7-32017～2019年清華大學(xué)本科生參加“三創(chuàng)”活動(dòng)頻率147
圖7-42017～2019年清華大學(xué)學(xué)生參加課外創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)的頻次147
圖7-52017～2019年清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力收獲148
圖7-6研究生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)148
圖7-7高校對(duì)創(chuàng)業(yè)者的作用150
圖8-1三重創(chuàng)業(yè)教育空間和三位一體的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)系157
圖8-2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的雙向互動(dòng)159
表目錄
表2-12010～2020年中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次≥10次的關(guān)鍵詞31
表4-1麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)情況68
表4-2康奈爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)類課程五階段表74
表4-3新加坡國(guó)立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要力量81
表6-12013～2018年清華大學(xué)畢業(yè)生中的直接創(chuàng)業(yè)人數(shù)112
表7-1研究對(duì)象的主要身份特征132
表7-2創(chuàng)業(yè)教育校友訪談提綱結(jié)構(gòu)134
表7-32017～2019年清華大學(xué)本科生有創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)占比145
表8-1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系161